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第1章 导论1

化学与化学教育的发展1

化学教育的社会价值5

化学教育的新视野8

化学教学论课程的任务10

思考与实践11

主要参考文献11

第2章 化学课程的编制与变革13

化学课程发展概述13

一、基于科学素养的化学课程14

二、新中国成立以来我国化学课程的变革16

化学课程的基本组织形式19

一、学科课程与活动课程20

二、必修课程与选修课程21

三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程24

四、分科课程与综合课程24

化学课程目标的基本特征26

一、化学课程目标确立的依据27

二、化学课程目标的内容特征32

三、化学课程目标的结构和表述38

化学课程改革与课程标准43

一、基础教育化学课程面临的挑战44

二、义务教育化学课程标准解析45

三、普通高中化学课程标准解析54

思考与实践62

主要参考文献63

第3章 化学教材设计及内容建构64

化学教材设计的基础64

一、化学课程的结构64

二、化学课程的理念65

三、化学课程内容标准68

四、生活经验与社会需求69

教材单元内容的设计71

一、建构单元内容的基本思路71

二、设置单元的“先行组织者”72

三、设计单元的学习活动74

化学教材栏目的设计76

一、栏目应体现具体、明确的教学功能76

二、栏目应反映学生的认知特点和需要78

三、栏目设计中应注意的几个问题80

思考与实践81

主要参考文献81

第4章 化学教学设计与教学方法82

教学设计的基本思路82

一、化学教学设计的基本任务和基本类型82

二、化学教学设计的逻辑发展83

三、化学课程与教学论的学科定位84

现代化学教学设计概说85

一、化学教学设计的基本层次86

二、化学教学设计的基本环节87

三、现代教学设计的基本要求和基本原则91

化学教学设计的理论要素92

一、化学教学理念92

二、化学教育（教学）目标97

三、化学教学模式与化学教学策略100

化学教学方法103

一、化学教学活动103

二、化学教学方法及其发展104

三、化学教学方法的分类105

四、化学教学方法的选择、组合和优化108

五、化学教学媒体109

化学实践活动的设计110

一、化学实践活动的内容和形式111

二、化学实践活动的教学设计112

化学教学设计案例113

案例1关于氢气的两种教学设计方案113

案例2“氧化还原反应方程式的配平”教学方案及过程实录115

案例3学期教学设计120

案例4单元教学设计121

思考与实践122

主要参考文献123

第5章 化学教学技能124

创设教学情境的技能124

一、教学情境及其意义124

二、教学情境的设置方法125

三、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题128

组织、指导学习活动的技能130

一、组织、指导听课130

二、组织、指导讨论131

三、组织、指导练习132

四、组织、指导自学133

五、组织、指导合作133

六、组织、指导探究134

呈示教学信息与交流的技能139

一、教学语言的基本特点和要求139

二、讲授139

三、板书140

四、谈话、提出问题141

五、情感表达与副语言行为143

六、展示和演示144

调控与管理的技能145

一、课堂观察145

二、常规管理145

三、问题处理147

四、调控148

思考与实践148

主要参考文献148

第6章 化学实验及实验教学研究150

化学实验、化学实验教学与化学教学150

一、科学实验与化学科学实验150

二、化学教学实验与化学实验教学151

三、化学实验教学与化学教学151

四、实验方法与实验法152

化学实验的构成及过程153

一、化学实验的构成153

二、化学实验的过程157

化学实验教学的基本理论167

一、化学实验的认识论、方法论和教学论功能167

二、化学实验探究教学模式172

化学实验及其教学改革178

一、化学实验改革178

二、化学实验教学改革185

思考与实践189

主要参考文献190

第7章 化学探究式教学191

探究式教学的特征192

一、科学探究的涵义192

二、探究式教学的特征194

三、探究式教学与其他教学方式的关系195

四、探究式教学的主要类型196

探究式教学的设计197

一、探究式教学的构成要素201

二、探究性学习活动的特点202

探究式教学的实施206

一、案例分析206

二、实施策略210

探究式教学的研究213

一、有关探究式教学的几个问题213

二、有关探究式教学的实证研究215

思考与实践219

主要参考文献219

第8章 化学学习策略及其实施220

化学学习策略概述220

一、学习策略的涵义与特征220

二、化学学习策略的构成222

事实性知识学习的策略223

一、化学事实性知识的特点223

二、化学事实性知识的学习策略224

理论性知识学习的策略228

一、化学理论性知识的特点228

二、化学理论性知识的学习策略229

技能性知识学习的策略234

一、化学技能性知识的特点234

二、化学技能性知识的学习策略235

情意类内容的养成策略238

一、化学情意类内容的特点238

二、化学情意类内容的养成策略239

化学问题解决的策略241

一、化学问题解决的机制241

二、化学问题解决的策略245

思考与实践248

主要参考文献249

第9章 信息技术与化学课程整合250

信息技术与化学课程整合综述250

信息技术与化学课程整合的原则251

一、有关的学习理论与具体实际结合原则251

二、最优化原则252

三、以学生发展为中心原则253

信息技术与化学课程整合的模式253

一、基于单机课件的信息技术与化学课程的整合253

二、基于网络的信息技术与化学课程的整合255

三、信息技术与课程整合模式的另类——计算机管理教学258

软件——信息技术与化学课程整合的基础258

一、CAI的开发软件——化学专用软件258

二、计算机辅助管理软件——学生档案管理系统260

三、教学实施平台——豪杰多媒体网络教室261

网络——化学信息资源的海洋262

一、常见的几种Internet资源简介262

二、常用的几个搜索引擎264

掌上实验室——手持技术与计算机技术的整合266

一、掌上实验室的组成与特点266

二、掌上实验室对科学教育的影响与帮助267

三、掌上实验室是理科进行“定量因素研究”的重要场所268

信息技术与化学课程整合的案例——网络媒体教学设计案例275

一、网络教学设计的具体方法275

二、网络教学设计的具体案例——合成氨条件的选择278

思考与实践282

主要参考文献282

第10章 化学教师的专业发展283

化学教师的素质分析283

一、教师素质的构成分析283

二、化学教师素质构成的特殊性285

三、教师素质与教学效果的关系286

反思型教师的实践特征288

一、教师进行反思的意义289

二、教师进行反思的过程与方法290

三、教师反思的内容292

专家型教师与一般教师的比较293

一、专家型教师的基本特征294

二、专家型教师与一般教师的教学差异294

三、化学特级教师的教学风范296

行动研究与教师专业发展298

一、行动研究的涵义与特点298

二、教师开展行动研究的意义299

三、教师开展行动研究的基本模式300

四、开展行动研究对教师的要求302

思考与实践303

主要参考文献303