图书介绍
理解为先模式 单元教学设计指南 1PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- （美）格兰特·威金斯，（美）杰伊·麦克泰著；盛群力，沈祖芸，柳丰等译 著
- 出版社： 福州：福建教育出版社
- ISBN：9787533478735
- 出版时间：2018
- 标注页数：177页
- 文件大小：24MB
- 文件页数：187页
- 主题词：教学设计－指南
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图书目录
图表目录1
单元教学设计指南1
引言3
模块1：理解为先模式基本思想5
理解乃教育目的6
什么是理解8
优质设计即“逆向”设计9
避免单元规划中的两大典型误区11
反思优秀的学习设计12
设计标准14
参考文献15
模块2：理解为先模式模板17
阶段一：明确预期学习结果23
标准和其他既定目标26
阶段二：确定恰当评估办法28
阶段三：规划相关教学过程30
设计标准31
理解为先模式应用前后对比案例32
案例单元37
参考文献37
模块3：从哪里开始设计38
结果Vs.过程39
设计定位40
参考文献45
模块4：开发初步的单元草稿47
阶段一——预期结果是什么49
预期的技能结果51
长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估52
询问目的的问题52
阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标53
理解＝自我提示54
评估＝可靠的证据，而不只是形式55
阶段三——基于目标和证据，如何实现这些结果57
逆向设计的一致性：“两个问题”测试59
自我评估——回顾模块4的标准61
参考文献62
模块5：不同类型的学习目标63
阶段一——预期学习结果64
阶段二和阶段三有哪些相应内容66
真正理解与貌似理解67
迁移：是与不是72
自我评估——回顾模块5的标准74
重温营养单元75
参考文献76
模块6：基本问题与理解77
核心观点与模板80
基本问题80
非基本（但对教师很重要的）问题83
目的重于形式84
基本问题与小学生86
基本问题与教授技能87
理解框架91
理解与老生常谈93
理解与技能94
自我评估——回顾模块6的标准96
完善营养单元96
参考文献98
模块7：确定理解的证据和开发评估任务99
理解的证据100
对迁移作出评估102
理解的六个维度103
运用六个维度104
误区提示110
为迁移而教意味着为熟练而评估111
教材评估111
自我评估——回顾模块7的标准111
营养单元的再改进112
参考文献113
模块8：为理解而学114
编码学习计划118
走向理解119
通过挑战性质疑来促成理解121
技能教学和为理解而教123
学会迁移125
教科书的角色128
提示学生运用A-M-T的必要性128
自我评估——回顾模块8的标准129
营养单元的回顾129
参考文献131
结束语133
走出单元设计的25个误区——精炼单元设计 改善学习效果135
引言137
阶段一 设计单元目标的误区138
误区1课堂活动目标不明确138
误区2片面强调知识覆盖面139
误区3单元设计应试化倾向140
误区4单元目标不聚焦142
误区5单元缺乏基于理解的目标143
误区6单元目标之间联系不明确144
误区7缺乏核心问题145
误区8混淆目的和手段146
误区9混淆知识目标和技能目标147
阶段二 确定评估办法的误区149
误区10评估缺乏效度149
误区11评估缺乏信度150
误区12表现性任务不真实151
误区13表现性任务繁冗低效153
误区14表现性任务统一化154
误区15评估标准或量规无效155
阶段三 落实学习计划的误区157
误区16单元设计与目标不相符157
误区17单元设计缺乏预评估158
误区18单元设计未能预估学习错误159
误区19单元缺乏动态的形成性评估160
误区20单元计划未含必要的调整时间161
误区21单元设计太单一刻板162
误区22单元设计无法促进学生迁移164
误区23单元设计没有考虑学生多元差异164
误区24单元设计未能提升学生自适应能力166
误区25单元设计背离目标或评估167
参考文献168
理解为先模式主要图书和重要网站资料信息169
作者简介173
译后记175