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第一章 绪论1

第一节 研究背景、意义及目的3

一、研究背景3

二、研究的意义和目的9

第二节 文献综述11

一、国外研究综述11

二、国内研究综述17

三、我国课程管理研究的趋势24

第三节 研究思路与方法31

一、基于问题解决的研究理路：从发现问题到解决问题31

二、科学研究的基本逻辑：演绎与归纳的统一33

第二章 我国中小学学校课程管理存在的问题37

第一节 新中国成立以来我国课程管理体制的发展历史39

一、中央集权的课程管理体制的初步建立（1949—1957）39

二、对中央集权课程管理体制的调整（1957—1965）43

三、“文化大革命”时期的课程管理（1966—1976）45

四、国家、地方和学校三级课程管理政策的逐步确立（1977—今）46

第二节 我国中小学学校课程管理中存在的问题50

一、学校课程管理意识淡漠51

二、学校课程管理多依赖行政手段54

三、学校课程管理领域过于狭窄56

四、领导和教师的角色限于控制和执行59

第三章 影响学校课程管理的因素（上）61

第一节 文化传统与学校课程管理64

一、注重道德修养的文化传统65

二、注重人伦的文化传统67

三、注重上下关系的有序69

第二节 政治结构与学校课程管理72

一、中央集权制下的学校课程管理73

二、地方分权制下的学校课程管理81

第三节 管理理论与学校课程管理89

一、科学主义管理理论与人本主义管理理论——管理理论的两大阵营90

二、管理理论与学校课程管理94

第四章 影响学校课程管理的因素（下）105

第一节 学校组织结构与学校课程管理107

一、学校组织结构变量108

二、学校组织结构对学校课程管理的影响113

三、组织结构的发展趋势与学校的课程管理117

第二节 学校组织文化与学校课程管理119

一、学校组织文化概念的界定119

二、学校组织文化与学校的课程管理123

第五章 学校课程管理的内容135

第一节 课程生成系统的管理138

一、学校课程目标管理的价值追求139

二、学校课程生成系统管理的具体内容140

第二节 课程实施系统的管理147

一、学校课程实施管理的价值追求147

二、学校课程实施系统管理的具体内容148

第三节 课程评价系统的管理160

一、学校课程评价管理的价值追求160

二、学校课程评价系统管理的具体内容161

第六章 学校课程管理的方法167

第一节 学校课程管理的基本特点169

一、学校课程管理过程具有复杂性170

二、学校课程管理情境具有多变性171

三、学校课程管理方法具有生成性172

四、学校课程管理主体具有多元性173

五、学校课程管理关系的伦理性174

六、学校课程管理水平具有社会文化制约性175

第二节 学校课程管理的基本方法176

一、召开会议法176

二、课题研讨学习法178

三、调查访问法179

四、日常观察法180

第七章 学校课程管理的模式183

第一节 学校课程管理的科层模式与专业模式185

一、学校课程管理的科层模式分析186

二、学校课程管理的专业模式分析190

第二节 学校课程管理的外控模式与校本模式193

一、学校课程管理的外控模式分析194

二、学校课程管理的校本模式分析198

第三节 学校课程管理的传统模式和现代模式202

一、学校课程管理的传统模式分析202

二、现代模式的学校课程管理204

第八章 我国中小学学校课程管理改革探微207

第一节 我国中小学学校课程管理改革的理论基础209

一、复杂系统管理理论209

二、学习型组织理论212

三、校本管理理论214

第二节 我国中小学学校课程管理改革建议218

一、继续完善国家、地方和学校三级课程管理体制，明确国家、地方和学校各自的职责218

二、改革中小学学校课程管理组织结构，实现结构扁平化224

三、建立健全学校课程管理制度240

四、提升教师的专业自主权249

结束语260

参考文献263

后记267