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目 录1

引言1

一、国民素质及其研究的几个基本理论问题2

（一）国民素质的界定、辩证属性和功能2

1．国民素质的渊源与内涵2

2．国民素质的辩证属性和功能7

（二）国民素质的发生与建构13

1．国民素质生成的发生分析13

2．国民素质改造与提高的因素分析19

（三）国民素质研究的方法论基础21

1．国民素质或国民性研究方法论的历史拾零21

2．国民素质研究方法论的现代倾向24

3．本书的方法论选择27

二、找寻历史方位——传统国民素质及现代演化28

（一）中国传统国民性优劣的理论辨析28

1．中国上古神话与国民性基质29

2．地理环境与中国国民性31

3．经济体制与中国国民性32

4．政治宗法体制与中国国民性35

5．社会伦理习俗体系与中国国民性37

6．教育形态和致知倾向与中国国民性39

（二）传统国民性的主要特征概述41

（三）现代文明冲击下的传统国民性嬗变43

1．回应西方文明中的中国国民性44

2．马克思主义对新中国国民性的新规整53

3．新的机遇：面对新时代的现代国民素质建构59

三、立足现实——过渡时期的国民素质现状调查综述64

（一）国民素质的基本现状描述65

1．国民基本文化知识和基本读写算技能素质现状管窥65

2．中国国民人格特质评价70

3．中国国民人生价值选择与设计倾向74

4．国民对改变地位的因素选择和社会风气透视79

5．国民文化心理素质状况管窥82

6．国民个性心理素质管窥88

（二）我国国民素质的基本特点概略90

1．基本常识和读写算方面90

2．人格特质方面90

3．人生价值选择方面90

5．文化心理素质方面91

4．关于影响人社会地位的因素选择方面91

6．个性心理素质方面92

（三）“过渡时期”与“过渡人”——我国国民素质现状的社会归因92

1．经济结构的二元性93

2．社会制度结构的二元性93

3．文化结构上的二元性94

4．国民心理结构上的错位感和反差焦虑94

5．基础教育的相对落后和价值取向错误95

四、传统与现代化交点上的国民素质建构思考96

（一）我国传统国民素质潜在的现代性特质96

1．高度的社会认同感和民族向心力97

2．道德至上，精神生活高于物质生活97

3．人际和谐与民为邦本99

4．实践理性和积极的入世精神100

5．重整体和直觉体悟的思维方式101

6．天人合一的生态观102

（二）现代化的要素和人的现代性要素分析104

1．西方现代化标准的要素分析104

2．人的现代性标准的要素分析109

（三）我国现代国民素质建构思考114

1．民族意识和民族自豪感115

2．正确的权利、义务观念，积极有效地参与社会生活116

3．以人道主义为核心的和以个人全面发展为价值目标的崭新伦理精神116

6．健康的体魄和良好的环境适应能力118

5．具有现代科学技术知识和科学的思维方式118

4．强烈的社会效能感和个人效能感118

7．审美意识和审美能力119

8．一定的职业技能和良好的职业适应能力120

9．主体性人格和良好的创业素质121

10．开放的观念，乐于接受新的经验、思想和行为模式，欢迎变革121

11．民主思想和法制观念122

12．市场观念和应有的经济生活素质122

13．时间效率意识和计划观念123

14．注重传媒和社会舆论124

15．有效利用和支配闲暇124

16．生态意识125

17．世界意识，作“世界中国人”126

（一）我国基础教育现状调查综述128

五、现代国民素质培育与基础教育改革128

1．基础教育一些总体概况描述130

2．教育目标与教育观念133

3．教育内容137

4．教学方式、方法和教育气氛141

5．教师概况144

6．学生概况146

7．教育条件与教育设施149

8．学校管理149

9．教育机会均等状况管窥150

（二）素质教育思想影响下的全面发展教育：基础教育改革的“灯塔”154

1．素质教育思想研究述评154

2．全面发展教育思想与基础教育161

（三）现代国民素质培育指向的基础教育调整思考163

1．基础教育目标体系的改进与充实163

2．基础教育内容的充实更新和结构优化168

3．改善教学活动方式，促进教学手段现代化177

4．减轻教师负担，科学拟定教师工作量与劳动报酬180

5．加强学校管理的民主化，促进多元参与181

6．义务教育经费来源的多元化和管理使用的专门化182

7．减少义务教育的差异，切实保证教育机会均等187

结束语：全民与全面——基础教育的两大基点189

（一）对象要求：基础教育的全民性189

（二）内容要求：基础教育的全面性190

附录主要参考文献192

后记195