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第一章 概论2

问题情境：一篇论文引发的思考2

第一节 什么是课程与教学论3

一、课程与教学论的研究对象和任务3

二、课程与教学论的历史演进7

三、我国课程与教学论学科的发展13

四、课程论与教学论的关系15

第二节 学习课程与教学论的意义和方法17

一、学习课程与教学论的意义17

二、学习课程与教学论的方法20

第二章 课程的基本理论29

问题情境：研讨会上的交锋29

第一节 课程的基本概念30

一、什么是课程30

二、与课程定义相关的概念分析33

三、课程的表现形式37

第二节 课程的历史发展39

一、世界上最早的“课程”39

二、学校课程的诞生40

三、古代学校的课程41

四、现代课程的形成44

五、现代课程的发展46

六、当代各种各样的课程形态48

第三节 影响课程发展的基本因素52

一、影响课程发展的外部因素52

二、影响课程发展的内部因素54

第三章 课程目标与课程内容59

问题情境：中外课程价值观与课程内容的比较59

第一节 课程目标61

一、课程目标的含义61

二、课程目标的取向62

三、确定课程目标的依据65

四、确定课程目标的基本环节67

第二节 课程内容69

一、课程内容的含义69

二、课程内容的不同取向70

三、课程内容选择的原则72

四、课程内容组织的要素74

五、课程内容组织的原则75

六、小学教育的课程内容78

第四章 课程开发与校本课程86

问题情境：教研会上的困惑86

第一节 课程开发的一般原理87

一、课程开发的基本概念87

二、课程开发的具体机制88

三、课程开发的几种模式89

第二节 校本课程开发100

一、校本课程与校本课程开发的基本含义100

二、校本课程开发的特征与意义103

三、校本课程开发的实施108

第五章 教学的基本理论121

问题情境：一场关于教学改革的学术论争121

第一节 教学概念与教学本质123

一、教学的定义123

二、教学的基本要素及其关系125

三、教学本质及其论争130

第二节 现代教学及其特征134

一、古代教学及其特征分析135

二、现代教学的产生和发展137

三、现代教学的基本特征140

第三节 优化教学的一般理论142

一、优化教学的基本含义143

二、优化教学的一般标准144

三、优化教学的基本策略146

第六章 教学目标152

问题情境：教学目标小实验152

第一节 教学目标概述153

一、教学目标的一般理解153

二、教学目标的功能154

第二节 教学目标分类157

一、以布卢姆为代表的教学目标分类157

二、西方其他的教学目标分类160

三、我国的教学目标分类163

第三节 教学目标设计165

一、教学目标设计的基本原则165

二、教学目标的编写166

三、小学课程教学目标设计容易出现的问题170

第七章 教学模式174

问题情境：教师培训，想说爱你不容易174

第一节 教学模式概述175

一、教学模式的概念175

二、教学模式研究的理论价值和实践意义178

三、教学模式的生成179

四、教学模式的选择和运用180

第二节 教学模式的历史、现状及趋势181

一、近代几种主要的教学模式182

二、国内外教学模式发展的现状183

三、教学模式的发展趋势185

第三节 当前值得关注的几种教学模式189

一、自主探究教学模式189

二、研究性教学模式190

三、问题解决教学模式192

第八章 教学方法195

问题情境：一名教师的困惑：明天将流行什么教学方法？195

第一节 教学方法概述196

一、教学方法的概念196

二、教学方法的组合196

三、教学方法的分类197

第二节 小学常用的教学方法199

一、讲授法199

二、谈话法201

三、讨论法202

四、读书指导法203

五、练习法204

六、实习法204

七、实验法205

八、演示法205

九、参观法206

十、研究法206

第三节 小学教学方法的改革207

一、国外有代表性的教学方法改革207

二、国内有代表性的教学方法改革209

第九章 教学手段214

问题情境：地理双语课教学的一次成功探索214

第一节 教学手段概述215

一、什么是教学手段215

二、教学手段的一般功能216

三、教学手段发展的历史217

第二节 教学手段的分类220

一、根据教学手段作用的感觉通道分类220

二、根据教学手段的载体性质分类224

第三节 教学手段的选择与使用226

一、教学手段的选择原则227

二、选择与使用教学手段的制约因素228

三、教学手段的使用230

第四节 教学手段现代化及其对教学的影响233

一、什么是教学手段现代化233

二、教学手段为什么要现代化233

三、怎样实现教学手段现代化235

四、教学手段现代化对教学的影响237

第十章 教学组织形式242

问题情境：学习的快乐——走向合作242

第一节 教学组织形式概述243

一、教学组织形式的含义243

二、教学组织形式的历史沿革244

第二节 常见的教学组织形式246

一、现代教学的基本组织形式——班级授课制247

二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学249

三、现代教学的特殊组织形式——复式教学251

第三节 教学组织形式的改革与发展253

一、对班级授课制的完善与发展253

二、对班级授课制的否定与抛弃255

三、综合化的教学组织形式256

四、现代个别化教学制259

第四节 教学组织形式的制约因素261

一、制约教学组织形式的客观因素261

二、制约教学组织形式的主观因素263

第十一章 教学评价268

问题情境：对待学生错误的不同方式268

第一节 教学评价概述269

一、教学评价的含义269

二、教学评价的历史演变270

三、教学评价的功能272

四、教学评价的类型273

五、教学评价的改革275

第二节 学生学业成就评价276

一、学生学业成就的量化评价277

二、学生学业成就的质性评价285

第三节 教师教学工作评价289

一、教师教学工作评价的内容和标准289

二、教师教学工作评价的方法290

第十二章 课堂教学管理297

问题情境：扣分和命令297

第一节 课堂教学管理概述298

一、课堂教学管理的含义298

二、课堂教学管理的基本原则300

三、课堂管理的基本模式301

第二节 课堂规则305

一、制定课堂规则的意义305

二、制定课堂规则的依据306

三、制定课堂规则的要求307

第三节 课堂时间管理309

一、课堂时间管理的含义310

二、课堂时间优化管理策略311

第四节 课堂问题行为管理314

一、课堂问题行为的含义314

二、课堂问题行为的类型315

三、课堂问题行为产生的主要原因316

四、课堂问题行为的管理策略319

第十三章 教学设计与教学实践问题情境：教学手记一则326

第一节 教学设计概述327

一、教学设计的定义327

二、教学设计的特征329

三、教学设计的依据330

第二节 教学设计的程序与模式332

一、教学设计的基本程序332

二、教学设计的模式334

第三节 教学设计的内容与方法338

一、教学内容的设计338

二、教学措施与教学评价设计340

第四节 教学工作的基本环节342

一、备课342

二、上课343

三、作业的布置与批改344

四、课外辅导345

五、学业成绩的检查与评定345

附录349

附录一 学期教学进度计划（表式）349

附录二 条目式教案示例350

附录三 卡片式教案示例351

附录四 表格式教案示例352