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引论1

一、民族干部教育的学科性质2

二、民族干部教育的学科体系4

三、民族干部教育的理论体系7

第一章 民族干部教育主客体及关系10

一、冲突与合作：民族干部教育主客体关系的基本形式10

（一）民族干部教育主客体的概念界定10

（二）民族干部教育主客体关系的形式及其特征13

（三）把握民族干部教育主客体冲突合作关系的原则和要求15

二、主体性：民族干部教育主体对载体的能动作用17

（一）民族干部教育主体对载体的认识和把握18

（二）民族干部教育主体对载体的调节和控制21

三、能动性：民族干部教育客体的精神动力22

（一）民族干部教育客体的精神动力系统23

（二）民族干部教育客体精神动力系统理论的指导意义27

第二章 民族干部教育发展逻辑30

一、民族干部教育的逻辑起点30

（一）民族先进分子：民族干部教育的本体论依据30

（二）思想教育与能力建设：民族干部教育的实践逻辑起点33

（三）民族发展与国家统一：民族干部教育的价值逻辑起点37

二、民族干部教育的情感逻辑39

（一）民族干部教育的逻辑起点：民族情感39

（二）民族干部教育的逻辑中介：情感教育42

（三）民族干部教育的逻辑终点：民族情感与国家观念的统一44

三、民族发展与历史使命：民族干部教育模式的历史与逻辑46

（一）开展民族革命：革命教育模式47

（二）推动民族发展：能力建设模式49

（三）促进民族团结：能力建设与思想教育并重模式51

第三章 民族干部教育的价值取向54

一、民族干部教育的价值主体及其内在张力54

（一）民族干部教育的多维价值主体54

（二）民族干部教育的价值取向分析56

（三）把握民族干部教育内在张力的基本原则60

二、民族干部教育价值的实现及其规律62

（一）民族干部教育价值由“潜”到“显”的过程63

（二）民族干部教育价值实现活动的两个轴心64

（三）民族干部教育价值实现的基本规律66

第四章 民族观教育：民族干部教育的核心内容70

一、各级干部教育培训机构开展民族观教育的重要性70

二、各级干部教育培训机构创新民族观教育的必要性72

三、干部教育培训机构创新马克思主义民族观教育的路径选择75

第五章 主体间性：民族干部教育实效性的方法论基础79

一、理论创新：提高民族干部教育实效性的必然要求80

二、主体间性：民族干部教育实效性的方法论创新83

三、实践创新：提高民族干部教育实效性的实践逻辑86

第六章 民族干部教育的过程规律89

一、民族干部教育过程中主客体辩证关系及其优化研究89

（一）民族干部教育过程中的主客体89

（二）民族干部教育过程中主客体辩证关系91

（三）民族干部教育过程中主客体关系的优化93

二、民族干部教育接受的心理机制96

（一）民族干部教育接受的含义96

（二）民族干部教育接受心理机制的含义及类型97

（三）民族干部教育接受心理机制的内容99

第七章 民族干部教育资源及其开发利用103

一、研究民族干部教育资源的意义103

二、民族干部教育资源的内涵与特点104

三、民族干部教育资源的构成106

四、民族干部教育资源的开发利用108

第八章 民族干部教育的保障机制110

一、保障对象110

二、保障手段111

（一）自我保障111

（二）组织保障112

（三）资源保障113

（四）政策保障114

三、保障过程115

（一）过程保障115

（二）结果保障116

第九章 民族干部教育绩效评价及其指标体系构建118

一、民族干部教育绩效评价的含义118

二、民族干部教育绩效评价的原则119

三、民族干部教育绩效评价内容特征和评价方法120

四、民族干部教育绩效评价指标体系的构建122

第十章 民族干部教育的智库功能126

一、智库功能：民族干部教育功能研究的新视野126

二、民族干部教育智库功能发挥面临的优势与挑战128

三、推动民族干部教育发挥智库功能的路径131

第十一章 民族干部教育者的教育魅力134

一、理论魅力——民族干部教育者理论素养的综合体现134

二、知识魅力——民族干部教育者成功实践的专业基础136

三、艺术魅力——民族干部教育者教育技能的科学展现138

四、人格魅力——民族干部教育者增强教育实效的强化剂139

参考文献142