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第一章 中美高校学分制的实施与发展1

一、学分制的基本概念与特征1

（一）学分制的基本概念1

（二）学分制的基本特征2

（三）学分制的主要优点3

（四）学分制的不足与缺陷5

二、美国学分制的产生与发展5

（一）选课制的产生6

（二）学分制的产生8

（三）学分制的成熟与发展11

三、我国学分制发展的历史概况13

（一）“五四”时期学分制的引进和应用13

（二）国民党统治时期学分制的推广及缓慢发展15

（三）新中国成立后高校学分制的取消与复兴16

一、美国学分制的基本模式22

第二章 中美高校学分制的主要模式与经验22

（一）完全学分制及其特点23

（二）课程选择的依据24

（三）课程编排的基本方法25

二、美国学分制的基本经验26

（一）学分制体现了学习自由26

（二）教学过程弹性化、个性化、多样化28

（三）适应市场需要培养人才29

三、中国学分制的基本模式30

（一）中国学分制的基本模式31

（二）中国学分制的特点36

（三）课程选择的依据40

（四）课程编排的基本方法44

四、中国学分制的基本经验45

（一）促进学生个性发展46

（二）培养不同类型、多规格的人才47

（四）提高教师的积极性48

（三）提高学生的全面素质48

第三章 中美高校实施学分制的基本条件对比50

一、中美实施学分制的外部条件对比50

（一）经济基础50

（二）文化基础55

（三）教育体制56

二、实施学分制的内部条件61

（一）教育观念61

（二）学校内部管理体制65

第四章 中美高校教师的异同73

一、中美高校教师资格的取得途径比较73

（一）中美高校教师教育制度比较73

（二）中美两国教师资格证制度比较82

（三）中美两国教师职业专业化情况比较88

（四）中美两国申请教师资格证书的考核内容和考核标准91

（一）中美高校教师教育课程体系设置比较94

二、中美高校教师的知识结构比较94

（二）中美高校教师的职前培养与职后培训比较97

（三）中美高校教师知识结构比较101

三、中美高校教师的实践能力与创新能力比较103

（一）实现教师实践能力与创新能力的基础条件建设104

（二）教师实践能力与创新能力的要求与培养107

四、中美高校教师的管理体制比较111

（一）中美高校教师的职责比较111

（二）中美高校教师职称的晋升116

（三）中美高校教师教学与科研质量评价体系比较121

（四）中美高校教师在处理教学与科研的关系上的不同123

（五）中美高校教师工作量及工资制度比较124

第五章 中美高校学分制下教学内容和课程体系建设异同一、学分制下教学内容的确定129

（一）中美对“专业”的不同定义129

（二）教学内容确定的依据138

（三）教学计划、课程标准（教学大纲）与教材147

（四）我国高校教学内容改革要处理好的关系154

（五）我国高校教学内容改革的措施157

（六）我国在教学内容改革过程中应坚持的原则159

二、学分制下的课程体系建设160

（一）美国学分制下的课程设置161

（二）我国高校课程体系特点及存在的问题172

（三）现代高等教育课程改革的特点181

（四）我国课程体系的优化184

（五）课程改革中应注意的问题187

三、中美高校教学改革的成绩、存在问题与解决对策189

（一）美国高校教学改革的成效189

（二）美国高校教学存在的问题及改革措施194

（三）正确认识我国高校实施学分制改革的成绩198

（四）我国高校教学存在的问题及其应对方法200

（五）我国关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见203

（一）理念与大学理念210

一、教学方法上的理念探求210

第六章 中美教学方法的异同210

（二）美国的大学理念211

（三）中国大学理念的形成216

二、教学中方法运用的差异217

（一）封闭式教学与开放式教学217

（二）报告式教学与启发式教学220

（三）动手能力的培养222

三、教学方法运用效果的区别224

四、中美考试考核方法的比较226

（一）缺少形成性评价227

（二）偏重终结性评价，以考代评227

（三）考试方法过于单一228

（四）关于考试挂科的制度有待进一步的改进228

五、学分制背景下我国大学教学的合理走向229

（一）确立科学的教学指导思想229

（二）灵活运用多种教学方法233

（三）完善教学考核评价体系234

（四）保证教学经费的投入236

第七章 中美高校人才培养标准差异243

一、市场需求是对人才检验的唯一标准243

（一）市场需求是人才检验唯一标准的原因244

（二）市场需要的人才类型245

（三）高度重视为市场培养各类急需人才的高等教育的发展249

（四）高校培养目标的定位258

（五）市场对高校的评价标准267

二、中美人才培养模式的特点281

（一）人才培养模式的特点281

（二）人才培养内容、方式、规模的转变289

三、中美高等教育的大众化发展和人才标准的多样化307

（一）高等教育大众化发展308

（二）人才标准多样化317

（一）美国人才培养观念的转变328

四、中美人才培养观念的转变328

（二）中国人才培养观念的转变330

第八章 中美著名大学学分制典型实例分析336

一、美国著名大学学分制典型实例分析336

（一）美国哈佛大学336

（二）美国麻省理工学院340

（三）欧柏林大学343

（四）加州理工学院346

（五）斯坦福大学349

二、中国著名大学学分制典型实例分析353

（一）清华大学353

（二）北京大学358

（三）华中科技大学363

（四）暨南大学367

（五）香港理工大学371

参考文献375

后 记380