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引言1

第一章 认识我们的手4

第一节 手的演化4

一、灵长类的足手5

二、直立与手的解放8

三、人手如何进化12

第二节 手的结构13

一、巧妙的骨骼结构13

二、精细的肌群组织14

三、复杂的神经系统16

第三节 手的动作特征17

第四节 手的感觉与动作20

一、手的触觉21

二、手的动作23

第五节 手性、手势与指纹24

一、手势24

二、手性26

三、指纹34

第二章 认识我们的脑39

第一节 脑是思维的器官39

第二节 脑的产生与进化41

一、脑的种系发生41

二、脑的进化历程43

三、脑的个体发育46

第三节 人脑的结构与优势49

一、人脑的宏观结构49

二、三位一体的脑50

三、人脑的微观世界52

四、人脑的内在优势53

第四节 大脑两半球的不对称性56

一、斯佩里的裂脑人实验56

二、大脑两半球结构的不对称性58

三、大脑两半球机能的不对称性60

四、大脑两半球功能专门化的相对性64

第五节 大脑皮层的分区与机能67

一、大脑皮层功能分区的发现68

二、大脑皮层的功能分区70

三、大脑皮层功能分区的相对性73

四、脑的三个机能系统74

第六节 大脑的超剩余性与可塑性77

一、大脑的超剩余性77

二、人脑的可塑性80

三、脑改变的关键期85

第三章 手脑结合的理论基础88

第一节 脑科学基础88

第二节 手脑结合的心理学基础94

一、皮亚杰的认知结构建构观94

二、维果茨基、列昂节夫的心理发展理论99

三、建构主义学习理论103

第三节 手脑结合的教育学基础107

一、历史上的活动教学思想108

二、当代的主体性教育思想110

第四章 手脑结合与人的发展117

第一节 人的生物学发展117

一、人的未特定化特征与人的发展118

二、超生物肢体的产生与人类的发展119

三、超生物联系的形成和语言的催化作用121

四、超生物遗传方式的产生及其意义122

第二节 人的全面发展123

一、马克思主义的全面发展观124

二、教劳结合与人的全面发展125

三、手脑结合与人的全面发展128

第三节 人的个性发展135

一、学校不该铸造“标准件”136

二、教育应当关注学生的个性发展137

三、在手脑结合中打造有特质的自我140

第五章 手脑结合的学习理论144

第一节 人和动物的学习144

一、人和动物的两类活动144

二、本能活动及其产生与发展145

三、在本能基础上形成的学习147

第二节 学习的过程与本质148

一、学习是行知统一的过程148

二、学习是认知建构的过程149

三、学习是特殊的认识活动151

第三节 学习是手脑结合的活动154

一、需要从“坐中学”走向“做中学”156

二、需要恢复学习的全面特性159

三、了解和实现更广泛的学习161

第六章 动作思维与形象思维165

第一节 动作思维165

一、动作与思维165

二、动作思维169

第二节 形象思维177

一、表象177

二、形象思维的概念180

三、形象思维的特点181

四、形象思维的一般方法186

五、形象思维的普遍性193

第七章 动作技能与心智技能200

第一节 技能概述200

第二节 多维视角下的技能观202

一、技能是一种程序性知识202

二、技能是一种缄默知识207

三、技能是内化了的活动方式210

第三节 动作技能及其培养213

一、动作技能213

二、动作熟练的特征214

三、动作技能形成的阶段216

四、动作技能的培养219

第四节 心智技能及其培养225

一、心智技能225

二、心智技能的培养229

第八章 手的活动与脑的发展231

第一节 大脑越用越灵231

第二节 手是人外在的大脑234

第三节 手的解放促进了脑的发展236

第四节 手的活动塑造着脑239

第五节 动手激励着动脑240

第九章 在手脑结合中发展学生的智力244

第一节 观察力的发展245

第二节 记忆力的发展250

第三节 想像力的发展257

第四节 操作力的发展262

一、手的操作促进智力的发展262

二、人类的生存离不开操作能力264

三、人类的发展离不开操作能力265

四、操作能力在创造活动中的作用266

五、操作能力学习对身心发展的意义268

第五节 思维力的发展272

一、思维能力的范畴273

二、思维能力结构的优化275

三、思维品质的优化287

第十章 手脑结合与左右脑的协同开发290

第一节 大脑两半球的协同互补性290

一、两半球机能分工的相对性291

二、两半球机能分工的互补性292

三、大脑两半球机能的协同作用293

第二节 左右脑需要协同开发295

一、左右脑的分工与合作295

二、不应忽视右脑的功能296

三、左右脑需要协同发展300

四、创造性思维需要左右脑通力合作304

第三节 促进形象思维与抽象思维的结合306

第十一章 手脑结合与创新实践能力培养310

第一节 实践是人类赖以生存的基础310

第二节 实践是人类创新能力形成的基础313

第三节 创新是不断地试错和改错的过程315

第四节 在手脑结合中培养创新精神与实践能力317

一、实践是一个手脑结合的过程318

二、实践能力的培养有赖于实践的过程319

三、创新能力的形成有赖于实践的过程320

四、创新能力和实践能力是不可分割的322

第五节 基于相似性原理的创新思维培养策略324

第十二章 手脑结合的一般模式331

第一节 “做中学”模式331

一、“做中学”的前世331

二、“做中学”的今生335

三、“做中学”模式336

第二节 学徒制模式345

一、传统学徒制346

二、现代学徒制347

三、认知学徒制349

第十三章 手脑结合的方法途径352

第一节 加强和改进实验教学352

一、实验教学的现状不尽如人意353

二、加强探索性实验教学357

三、改进验证性实验教学364

第二节 重视劳动与技术教育370

一、马克思主义的劳动与技术教育观371

二、苏霍姆林斯基的劳动与技术教育观372

三、促进劳动与技术教育中的手脑结合374

第三节 开展课外科技实践活动379

一、课外小实验380

二、课外小制作383

第四节 重视儿童的玩耍与游戏活动385

一、让儿童尽兴地玩耍386

二、让儿童尽情地游戏391

主要参考文献400

后记404