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作别“罐装”走近真实(代总序)1

中译本序言1

译者序1

第五版前言1

导论1

教育和实践教育学1

实践教育学的语言3

教育科学的任务9

教育科学中的概念建构问题11

多义性和模糊性11

语言、概念和现实之间的差别12

概念的功能14

科学概念建构的任务15

科学概念建构的程序16

定义规则16

概念解释17

第一章 教育23

第一节 “教育”问题领域中的概念混乱24

一、六国之例25

二、极度偏离语言惯用法的情况29

三、有损于精确性的调解建议30

第二节 对“教育”一词的词义分析35

一、“教育”一词在日常生活语言中的含义36

二、“教育”一词在近代教育学专业语言中的含义39

1．教育的过程概念和产品概念40

2．教育的描述性概念和计划一规范性概念42

3．教育的意图概念和效果概念46

4．教育的行动概念和事件概念50

第三节“教育”概念的精确化54

一、教育作为行动55

二、教育作为社会行动58

1．社会行动与社会互动的区别59

三、以心理素质作为努力的结果62

2．对“自我教育”概念的批判62

四、心理素质的建构、改变、保留或避免66

五、教育的尝试特征69

六、提升意图71

七、教育的对象73

八、教育的主体74

第四节 小结以及对其他问题的展望75

第二章 教育目的89

第一节 “教育目的”问题领域的概念混乱91

第二节 对“目的”一词的词义分析95

第三节 “教育目的”概念的精确化98

一、教育目的究竟描述什么100

二、社会状态是否可以作为教育目的106

三、谁来规定和(或者)谁来追随教育目的111

四、组织是否作为教育目的的承载者118

五、教育目的的规范性观点121

1．教育目的作为有关受教育者的理想123

2．教育目的作为对教育者的任务规范124

3．教育目的和科学的价值相对主义126

六、可行性能否作为教育目的的概念特征128

一、教育行动的定向133

第四节 教育目的的目标和功能133

二、成果检验的尺度134

三、稳固或削弱社会的价值制度135

四、提高教育者的自我意识和社会声誉136

五、避免对教育工作者的控制136

第五节 小结137

第三章 教育需求149

第一节 对“教育需求”一词的词义分析151

一、“需求”的含义151

1．词源学的基本含义151

2．“需求”和“教育”152

3．“需要”和“教育”153

二、解释“教育需求”一词的可能性154

1．描述性的或者规范性的解释154

2．根据教育的事件概念或是根据教育的行动概念来解释155

3．本质特征或是偶然事件157

第二节 “教育需求”概念的初步精确化159

第三节 逻辑一经验分析：教育需求是人的本质特征吗159

一、尝试借助于“可教育性”来进行证实160

二、尝试借助于“教育需要”来进行证实165

三、尝试借助于“学习需求”来进行证实166

四、反驳：没有教育而“成为人”172

五、在目标一手段视角下的反驳178

第四节 意识形态的批判分析：“教育需求”作为一个口号182

一、原罪、拯救需求和教育183

二、文化批判、社会乌托邦和教育作为获得解脱的手段186

三、教育作为一种财富：对愚尊教育的批判193

四、“教育需求”口号对于教育乌托邦主义以及政治弥赛亚主义的使用价值198

第五节 小结和展望201

文献索引213

人名索引250

主题索引265

译后记279