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绪论1

第一节 问题的提出1

一 我国目前英语教育的现状对教师素质提出了更高的要求2

二 教师专业发展的需要2

三 非正式学习与教师专业发展2

第二节 研究的价值3

一 学术价值3

二 应用价值4

第一部分 英语教师专业发展7

概述7

第一章 英语教师专业发展的相关理论9

第一节 英语教师专业发展内涵9

一 教师专业发展9

二 英语教师专业发展11

第二节 英语教师专业发展相关理论12

一 教师专业发展理论12

二 成人学习理论13

三 反思性教学理论14

四 终身学习理论15

第二章 国内外关于英语教师专业发展的研究17

第一节 国外相关研究17

一 关于教师专业发展定义和发展阶段的研究17

二 关于英语教师专业发展的研究18

三 关于非正式学习与教师专业发展的研究19

第二节 国内相关研究20

一 英语教师专业发展研究20

二 非正式学习与教师专业发展的研究21

三 研究评析21

第三章 英语教师专业发展存在的问题23

第一节 英语教师专业发展的现存问题23

一 英语教师的基本情况23

二 英语教师专业知识方面23

三 英语教师专业技能方面24

四 英语教师教育情意方面25

五 教师的自我发展方面26

第二节 英语教师专业发展问题的原因27

一 内部因素27

二 外部因素29

第四章 英语教师专业发展的策略32

第一节 教师自身的发展策略32

一 持续学习，树立终身学习意识32

二 精于科研，走专家型教师成长之路33

三 勤于反思，提高教学反思的有效性34

四 合作教学，在合作交流中发展35

第二节 学校层面的教师发展策略37

一 营造英语教师专业发展氛围37

二 加强英语教师的校本培训38

三 构建科学的教学评价体系38

四 完善对英语教师的激励机制39

第三节 教育管理部门的教师发展策略40

一 制定并出台发展相关政策40

二 建立健全教师发展实施机制41

三 采取多样化的培训方式42

第五章 英语教师专业发展的途径44

第一节 英语教师的自我发展途径44

一 终身学习——教师专业发展的前提保证44

二 职业认同——教师专业成长的前提条件45

三 角色转变——教师专业发展的必要条件45

四 教学反思——教师专业成长的必经之路46

五 教育科研——教师专业成长的基本途径47

六 课程开发——教师专业发展的重要平台48

七 情感教学——教师专业发展的有效方法49

第二节 英语教师的合作发展途径49

一 同伴互助——教师专业成长的有效途径49

二 教研活动——教师专业发展的重要手段50

三 继续教育——教师的可持续发展途径51

第二部分 英语教师的非正式学习55

概述55

第六章 非正式学习的内涵及特点57

第一节 非正式学习的内涵57

一 非正式学习57

二 非正式学习与正式学习58

三 非正式学习的特点58

第二节 教师非正式学习的内涵59

第七章 非正式学习的国内外研究现状61

第一节 国外关于非正式学习的研究61

一 非正式学习价值的研究61

二 非正式学习特点的研究62

三 非正式学习分类的研究62

四 工作环境中非正式学习的研究62

第二节 国内关于非正式学习的研究64

一 非正式学习价值的研究64

二 非正式学习基本理论的研究65

三 工作环境中非正式学习的研究65

第三节 对非正式学习研究的简要评析66

第八章 非正式学习的相关理论68

第一节 知识管理理论68

第二节 社会建构主义学习理论68

第三节 情境学习理论69

第四节 终身学习理论69

第五节 成人学习理论70

第六节 长尾理论70

第九章 非正式学习的价值72

第一节 非正式学习的价值概述72

第二节 非正式学习与成人发展73

第三节 非正式学习与终身学习74

第四节 非正式学习与学习型社会75

第五节 非正式学习与正式学习76

第六节 非正式学习与新媒体78

第十章 教师非正式学习的实质及类型79

第一节 正式学习与非正式学习的实质79

一 正式学习79

二 非正式学习79

第二节 教师的正式学习与非正式学习81

一 教师的正式学习81

二 教师的非正式学习82

三 教师正式学习与非正式学习的关联82

第三节 教师非正式学习的类型84

一 显性与隐性的教师非正式学习84

二 教学任务取向与自我存在取向的教师非正式学习85

三 教育场域与非教育场域的教师非正式学习86

四 意向意识性与非意向意识性的教师非正式学习86

第十一章 教师非正式学习的构成要素与特征88

第一节 教师非正式学习的构成要素88

一 自我发展的目的88

二 多主题的内容88

三 情境化的场域89

四 开放化的方式89

五 自主化的评价90

第二节 中小学教师非正式学习的特征90

一 学习目的的非功利性和“成果”显现的滞后性91

二 学习方式的非结构化和生成的情境性92

三 内容的多样性和知识体系的散乱性92

四 主体的自主性和过程的愉悦性93

第十二章 非正式学习对教师专业发展的意义95

第一节 非正式学习与教师的整体专业素养95

一 增强教师的教育信念95

二 培养教师的专业态度96

三 促进教师的专业自主96

第二节 非正式学习与教师的专业知识97

一 弥补教师正式学习的不足97

二 促进教师专业知识的共享97

三 促进教师理论知识的转化和内化98

第三节 非正式学习与教师专业能力的发展98

一 提高教师的专业能力98

二 增强教师的自我专业发展意识99

三 非正式学习有利于教师的终身发展100

第十三章 以“教师巡课”非正式学习专业共同体促进中小学英语教师专业发展101

第一节 教师巡课概述101

第二节 中小学英语教师巡课专业学习共同体构建的必要性102

一 有利于培养教师的反思意识102

二 有益于建立教师批判性的同事关系103

三 突出教师作为成人学习者在专业发展中的主体地位103

四 有助于提高教师的英语语言能力104

第三节 基于教师巡课的中小学英语教师专业学习共同体的构建104

一 教师巡课的组织载体104

二 中小学英语教师巡课专业学习共同体的构建105

第四节 中小学英语教师巡课专业学习共同体的实施106

一 准备阶段106

二 课堂观察阶段108

三 反思阶段109

四 提升阶段110

第五节 总结111

第三部分 非正式学习与英语教师的专业能力115

概述115

第十四章 非正式学习与英语教师开发课程资源的能力118

第一节 英语教师应有的课程资源观118

一 顺应我国基础教育课程改革的要求118

二 以了解并尊重我国英语教学的特点和规律为基础119

三 英语教师形成正确的课程资源观120

第二节 以非正式学习开发英语课程资源的原则122

一 学生中心原则122

二 适应性原则123

三 实效性原则125

四 合作性原则125

第三节 以非正式学习开发英语课程资源的内容和方法126

一 学生资源126

二 教学环境资源135

三 教学内容资源141

第十五章 非正式学习与英语教师处理教材的能力145

第一节 教材的选择与编写146

第二节 教材的创造性使用147

一 对教材进行二次开发148

二 对教材进行全面的评价151

三 对教材进行二次开发的方法153

第十六章 非正式学习与英语教师的教学设计能力157

第一节 非正式学习与设计教学目标的能力158

一 认识与处理语言知识目标的能力158

二 把握与处理语言技能目标的能力160

三 理解与处理学习策略的能力161

四 意识与处理社会文化的能力162

五 把握与处理情感态度目标的能力162

六 理解与处理目标间关系的能力162

第二节 设计教学行为（方法）的能力164

一 当代教学方法变化的基本趋势164

二 师生互动式教学方法的运用165

三 教师单向传递式教学方法的运用166

四 教学行为设计的当代转向168

第三节 教师设计教学组织形式的能力169

一 教师对教学组织形式的认识169

二 教学组织形式的使用170

第十七章 非正式学习与英语教师的教学评价能力172

第一节 英语教学评价的目的173

一 使学生成为学习的真正主人173

二 增强学生的学习自信心173

三 激发和保护学生的好奇心和兴趣173

四 促进学生良好学习习惯的形成173

第二节 英语教学评价的原则174

一 评价的统一性原则174

二 评价的科学性原则174

三 评价的教育性、激励性原则175

四 评价的全面性原则176

五 评价的可操作性原则177

第三节 评价策略178

一 情感评价178

二 课堂观察178

三 档案袋策略179

四 充分发动家长策略180

五 一阶段一评价策略180

第四节 评价方法181

一 小组评价法——培养协作精神181

二 形象评价法——体验成功愉悦181

三 鼓励评价法——树立学习信心182

四 参与评价法——突出学生主体182

五 活动评价法——激发学习兴趣183

六 延迟评价法——给予调节空间183

第五节 英语课堂教学评价应注意的问题184

一 教师对学生小组的评价应有针对性和实效性184

二 切忌评价方式单一184

三 教师进行课堂评价时要自然和得体185

第十八章 非正式学习与英语教师的教学行动研究能力186

第一节 关于教学行动研究186

一 教学行动研究的含义186

二 行动研究与传统教育研究的对比187

三 英语教学行动研究的误区187

第二节 教学行动研究的特征及过程190

一 英语教学行动研究的特征190

二 英语教学行动研究的过程和步骤191

第三节 教学行动研究的方法及要解决的问题192

一 英语教师进行教学行动研究的主要方法192

二 英语教师进行教学行动研究需要解决的问题193

第十九章 非正式学习与英语教师的教科研能力195

第一节 英语教师教研能力的重要性195

第二节 英语教师教研能力的内涵196

一 转变教学观念，探索新的教学方法196

二 英语大纲（标准）、教材分析研究197

三 教学法与语言教学研究197

四 英语课堂教学方法技巧的研究198

五 对学生心理的研究198

六 教育调查与教学评价199

七 对课程资源的研究开发199

八 教学反思（行动研究）200

第三节 英语教师如何借助非正式学习提升自身的教科研能力201

一 积累资本，夯实功底201

二 细心观察，捕捉灵感204

三 勤于笔耕，持之以恒204

第二十章 非正式学习与英语教师的语言能力206

第一节 英语教师语言能力的重要性206

第二节 英语教学语言的特征207

一 简明性208

二 规范性208

三 指令性208

四 实用性209

五 示范性209

六 启发性209

七 针对性209

第三节 英语教师教学语言的要求210

一 英语课堂教学语言的基本要求210

二 英语教师课堂教学语言的专业化要求214

第四节 英语教师教学语言的原则216

一 善意遵循原则217

二 可接受原则219

第五节 以非正式学习提高英语教师课堂教学语言能力223

一 树立并将优化教学语言的意识付诸实践223

二 平时注重积累语言知识223

三 精心备课，妥善处理预设与生成的关系224

四 切实做到课后反思，提升英语语言素养224

五 重视课堂教学实践，珍惜教学语言的运用机会225

六 回归到学生，提高学生的语言交际能力227

第二十一章 非正式学习与英语教师的现代教育技术能力230

第一节 现代教育技术对中小学生英语学习的重要意义230

一 激发学生兴趣，使其积极参与学习230

二 培养学习能力，使其获得成就感231

三 发挥评价作用，满足其内心需要231

四 扩展学生视野，锻炼其处事能力232

五 培养创新思维，促进各学科融合232

第二节 现代教育技术在中小学英语课堂教学中的作用232

一 节省课堂时间，加大课堂教学容量233

二 营造优美的学习环境233

三 创设良好的教学情境234

四 巩固和反馈课堂教学效果235

五 有效开阔学生视野235

第三节 现代教育技术在中小学英语课堂教学中的具体运用236

一 运用现代教育技术创设情境学习，增加学生学习英语的兴趣和积极性236

二 运用现代教育技术安排各项活动，促进学生英语能力全面发展236

三 运用现代教育技术完成课堂作业，创造学生自我学习英语的不同形式237

四 运用现代教育技术了解各国文化差异，丰富学生对中国文化的理解238

五 运用网络技术，实行网上互动学习238

第四节 运用现代教育技术应注意的问题239

一 正确认识多媒体在英语课堂教学中的作用239

二 保持课件风格和教师教学风格的一致性239

三 多媒体的使用应适量240

四 处理好现代媒体与传统媒体的关系240

第五节 以非正式学习提高中小学英语教师教育技术能力的优势241

参考文献243

后记256