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引言1

第一讲 从苏州“世界语言大会”谈起3

一 2014年的苏州“世界语言大会”3

二 语言能力具体指什么？6

三 测定个人语言能力的依据是什么？8

四 如何衡量国家语言能力？9

五 为什么要强调提升语言能力？10

六 如何提升语言能力？13

七 “一带一路”建设需要语言铺路搭桥15

第二讲 汉语正走向世界20

一 汉语教学出现了很好的发展势头20

二 要明确认识汉语教学的学科性质22

三 树立正确的汉语教学的指导思想24

四 建立、开拓和加强汉语教学本体研究25

第三讲 汉语教学必须重视汉语书面语教学31

一 关于书面语31

二 汉语教学中书面语教学的地位32

三 国外汉语学习者书面语能力的考量标准34

四 汉语书面语教学要抓好三个环节35

五 学习掌握汉语书面语的关键是抓好汉字教学40

六 有效进行汉字教学，提高汉字教学的成效46

第四讲 认清汉语教学与文化教育的关系48

一 文化指什么？48

二 对文化传播的总体认识51

三 汉语教学与中华文化的国际传播55

四 汉语教学中文化的呈现方式与呈现心态60

五 国人形象是中华文化传播的一个关键因素61

附录64

第五讲 “大华语”概念适应汉语走向世界的需要67

一 从现代汉语规范化说起67

二 提出“大华语”概念的事实根据71

三 在汉语教学中引入“大华语”概念的好处74

四 “大华语”概念适应汉语走向世界的需要76

五 “大华语”概念带来的新的思考77

第六讲 汉语教学“本土化”问题79

一 汉语教学“本土化”的提出79

二 汉语教学的“本土化”主要应体现在具体教学过程中82

三 汉语教学“本土化”的前提是实现汉语教师本土化83

四 关于汉语教材的“本土化”“国别化”85

五 关于“区域性”汉语教学86

六 呼吁普适化、高质量汉语教材早日诞生88

第七讲 关于汉语教学法——以汉语语法教学为例91

一 怎么看待教学法？91

二 汉语教学中的语法教学94

三 语法教学着重教什么？97

四 语法教学怎么教？98

五 讲解时要善于运用比较的方法105

第八讲 汉语教师应有的素质与基本功111

一 学科性质决定需要建设一支高素质的汉语教师队伍111

二 汉语教师需具有的知识结构112

三 汉语教师需具备的能力结构114

四 汉语教师应有的思想心理素质118

五 汉语教师应有的汉语言文字方面的基本功120

第九讲 汉语教学需要语言学理论的支撑125

一 汉语教师得有些理论基础125

二 认真学习并掌握好四门基础课的内容125

三 有必要学好结构主义语言学理论126

四 需要学一些当代语言学前沿理论128

五 用语言信息结构理论重新分析“把”字句130

六 构式语法理论在汉语教学中的用处143

七 附带说说专业论著的阅读146

第十讲 教汉语、学汉语最好对汉语要有这样的认识148

一 汉语是目前世界上历史悠久而基本上未被分化的语言148

二 汉语有复杂的方言149

三 记录汉语的书面符号是形、音、义融为一体的方块汉字152

四 汉语属于非形态语言，是语用强势语言153

五 汉语是节律性很强的语言159

第十一讲 汉语教学急需什么样的研究成果162

一 汉语教学迫切需要的研究成果162

二 在汉语教学中教师经常会遇到的两种情况163

三 目前可供汉语教学用的汉语辞书状况164

四 需要加强词语和句法格式的用法研究172

五 当前汉语教学最迫切需要的辞书175

六 成果从何而来？193

第十二讲 汉语走向世界的标志和根本条件195

一 汉语走向世界是顺应了国际形势发展的趋势195

二 语言传播的目的196

三 语言传播成功的条件197

四 汉语国际传播成功的标志202

五 共同为汉语走向世界而努力206