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第一章 引言1

1.1 研究背景与意义1

1.2 研究目的4

第二章 思辨能力及其影响因素5

2.1 思辨能力的术语界定5

2.2 思辨能力的测评7

2.3 思辨能力的培养10

2.4 思辨能力的影响因素12

2.4.1 文化因素12

2.4.2 个人因素13

2.4.3 教学因素15

第三章 思辨能力与写作17

3.1 思辨能力与写作的关系17

3.2 思辨能力与写作的相关研究18

3.3 写作中思辨能力的测量与评价20

3.3.1 恩尼斯—威尔思辨写作测试20

3.3.2 二语写作中的思辨能力量化评测21

3.3.3 写作中思辨能力整体评价标准22

3.3.4 英语议论文中的抽象思维评测标准23

第四章 总体研究设计25

4.1 研究目标25

4.2 研究内容及研究问题26

4.3 研究重点和难点27

4.4 研究对象27

4.5 研究工具28

4.5.1 学生作文28

4.5.2 自我监控问卷29

4.5.3 访谈29

4.6 总体研究流程30

第五章 我国中学生英语写作中思辨能力表征框架31

5.1 思辨能力模型概述32

5.1.1 教育目标分类模型32

5.1.2 双维结构模型34

5.1.3 三元结构模型34

5.1.4 三棱结构模型35

5.1.5 思辨能力层级模型36

5.2 中学生英语写作中思辨能力表征框架38

第六章 中学生英语写作中的思辨能力整体表现40

6.1 研究方法概述40

6.1.1 研究问题40

6.1.2 研究对象40

6.1.3 研究工具41

6.1.4 写作评分标准44

6.1.5 数据收集与分析过程45

6.2 研究结果及讨论46

6.2.1 中学生英语写作中思辨能力整体表现47

6.2.2 思辨能力各项技能表现56

6.3 结论69

第七章 英语写作任务呈现方式与思辨能力表现71

7.1 背景介绍71

7.2 研究方法概述73

7.2.1 研究问题73

7.2.2 研究对象73

7.2.3 研究工具73

7.2.4 数据收集与分析74

7.3 研究结果与讨论76

7.3.1 学生在三种写作任务中思辨能力的表现76

7.3.2 写作任务的呈现方式对思辨能力表现的影响程度79

7.3.3 写作任务的呈现方式对思辨能力表现的具体影响80

7.4 结论85

第八章 语言能力与思辨能力表现86

8.1 背景介绍86

8.2 研究方法概述87

8.2.1 研究问题87

8.2.2 研究对象88

8.2.3 研究工具88

8.2.4 数据收集与分析89

8.3 研究结果与讨论90

8.3.1 中英文写作中的思辨能力表现对比90

8.3.2 英语语言水平与写作中的思辨能力表现102

8.4 结论106

第九章 中学英语教师对思辨能力的理解和运用107

9.1 背景介绍107

9.2 研究方法概述107

9.2.1 研究问题107

9.2.2 研究对象108

9.2.3 研究工具108

9.3 研究结果与讨论109

9.3.1 中学英语教师对思辨能力概念的理解109

9.3.2 中学英语教师视角下的思辨能力培养现状110

9.3.3 中学英语教师视角下的思辨能力培养建议112

9.3.4 英语课堂中的思辨能力培养现状113

9.4.结论116

第十章 结语118

10.1 主要研究发现118

10.2 研究启示120

10.3 对未来研究的建议122

参考文献123

附录一 我国中学生英语写作中思辨能力表征框架139

附录二 我国中学生英语写作中思辨能力表征框架（英文版）140

附录三 英文写作任务142

附录四 中文写作任务144

附录五 看图作文（Task A）146

附录六 命题作文（Task B）147

附录七 读写结合作文（Task C）148

附录八 写作评分标准150

附录九 两篇例文152