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第一章 教师文化研究的意义与方法1

第一节 教师文化研究的意义1

一、问题的提出2

二、研究现状16

三、研究意义25

第二节 教师文化研究的方法与思路27

一、研究方法28

二、研究思路31

第二章 庙堂、广场中的古代教师35

第一节 中国古代教师职业的历史发展36

一、中国古代教师身份与称谓考辨36

二、学统、道统与政统41

三、入世与出世47

第二节 西方古代教师职业的历史发展53

一、西方古代教师地位与职能的变迁53

二、智性与德性61

三、信仰与理性65

第三节 古代教师的社会人意识67

一、中国古代教师的社会人意识69

二、西方古代教师的社会人意识72

第三章 教育体制中的职业教师77

第一节 时代的变革78

一、社会的转型与“除魅”79

二、教育体制：由松散到系统82

第二节 教师职业文化的形成88

一、师范教育体制的建立89

二、教师社会身份的变革91

三、教师价值取向的变迁94

第三节 近现代教师的“职业人”意识97

一、教师“职业人”角色的形成97

二、教师“职业人”意识的表现101

第四章 唯专业意识下的教师文化困境107

第一节 教师专业化的发展历程107

一、古代的兼职教师107

二、近现代的专职、专业教师108

第二节 教师专业发展对教师文化的影响112

一、教师专业发展对教师文化发展的促进作用112

二、教师专业化问题与教师唯专业意识的形成114

第三节 教师专业精神的式微及其表现122

一、狭隘的学科边界意识124

二、工具、技术主义的思维方式126

第五章 学校制度与教师文化的冲突与制衡129

第一节 学校制度与文化建设的冲突129

一、学校制度的理性追求130

二、学校制度的价值指向132

三、制度规约与文化自由的矛盾134

第二节 机械规约制度下的教师文化136

一、学校制度的机械规约机制137

二、机械规约制度下的教师文化表现144

第三节 制度立意：从机械规约走向人文关怀152

一、重视制度建设中的教师认同153

二、规约性制度向引领性制度转变156

第六章 教师文化建设的主体性制约因素161

第一节 教学生活中的价值冲突分析161

一、高尚道德要求与功利追求的冲突162

二、规范文化与精神自由的矛盾166

三、自主意识与合作要求的对峙168

第二节 教师文化的主体特征172

一、受现实冲击的职业理想179

二、外部归因的思想倾向181

三、保守的价值取向182

四、知识派生的权威地位185

五、个人主义的教学方式188

第七章 教师文化建设的方向与路径191

第一节 教师文化建设的方向与原则191

一、教师文化建设的方向192

二、教师文化建设的原则193

第二节 教师文化建设的主体性诉求196

一、价值关怀的彰显196

二、主体意识的提升198

三、自我修养的辅证200

第三节 教师文化建设的支持性条件204

一、社会价值观的重塑204

二、教育评价观的转变206

三、教师管理观的改革207

四、教育改革观的完善209

第八章 教师文化建设的实践观照213

第一节 教师文化建设的整体进展213

一、办学理念的澄明214

二、学校文化的建设215

三、先锋思想的引领216

四、民主管理的探求218

五、人文制度的建构219

第二节 教师文化建设的实践成效221

一、教师精神状态和思维方式的转变221

二、教师文化的动态发展225

结束语 追寻失落的知识分子精神229

参考文献236

后记250