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引言1

第一部分 文献综述3

1 自主支持3

1.1 自主支持概述3

1.2 自主支持的结构和测量8

1.3 自主支持的积极效应11

2 班级目标结构18

2.1 班级目标结构概述18

2.2 班级目标的结构和测量25

2.3 班级目标结构的效应26

3 自我决定论与成就目标理论的关系30

第二部分 问题的提出与研究总体设计33

1 问题提出和研究目的33

2 选题的意义35

2.1 理论意义35

2.2 实践意义36

3 总体研究思路37

第三部分 实证研究39

研究一 教师自主支持对与中学生学习结果相关变量直接影响的问卷法研究39

1 研究目的39

2 研究假设39

3 研究方法39

3.1 研究对象39

3.2 研究工具40

3.3 研究程序42

3.4 数据的处理42

4 结果与分析42

4.1 教师自主支持、学习投入、课程情感问卷的信、效度分析42

4.2 各变量的描述性统计结果及其相关矩阵46

4.3 与学生学习结果相关变量对学生知觉的教师自主支持的回归分析47

4.4 学生个人成就目标对学生知觉的教师自主支持的回归分析47

4.5 与学生学习结果相关变量对教师自评的自主支持的回归分析48

5 小结48

研究二 班级目标结构在教师自主支持与中学生学习结果相关变量间调节效应的问卷法研究50

1 研究目的50

2 研究假设50

3 研究方法51

3.1 研究对象51

3.2 研究工具51

3.3 研究程序53

3.4 数据的处理53

4 结果与分析53

4.1 教师自评班级目标结构的信、效度分析53

4.2 教师自主支持与班级目标结构的关系56

4.3 班级目标结构在教师自主支持与学生学习结果相关变量中的调节效应分析57

5 小结63

研究三 班级目标结构在教师自主支持与中学生学习结果相关变量间调节效应的实验研究64

1 研究目的64

2 研究假设64

3 研究方法64

3.1 研究对象64

3.2 实验设计65

3.3 研究工具66

3.4 研究程序67

3.5 数据的处理67

4 结果与分析67

4.1 预实验的结果67

4.2 正式实验的结果68

5 小结72

研究四 教师自主支持和班级目标结构对与中学生学习结果相关变量的影响：个人成就目标中介效应研究74

1 研究目的74

2 研究假设74

3 研究方法74

3.1 研究对象74

3.2 研究工具75

3.3 研究程序75

3.4 数据的处理76

4 结果与分析76

4.1 教师自主支持和班级目标结构对中学生课程情感的影响：个人成就目标中介效应分析76

4.2 教师自主支持和班级目标结构对中学生学习投入的影响：个人成就目标中介效应分析83

4.3 教师自主支持和班级目标结构对中学生学习成绩的影响：个人成就目标中介效应分析88

5 小结93

第四部分 综合讨论94

1 自主支持与班级目标结构两概念的关系94

2 教师自主支持对与学生学习结果相关变量的直接影响96

3 班级目标结构的调节效应分析98

4 个人成就目标的中介效应分析100

5 本研究对现实教育的启示102

6 本研究的创新与不足102

6.1 本研究的特色102

6.2 本研究的不足和对未来研究的展望103

第五部分 研究结论105

参考文献106

附录123