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目 录5

一动作的实质：多学科整合的视野5

（一）从多学科整合的角度认识动作5

（二）在主体与客体的互动关系中认识动作8

二动作在个体发展中的价值9

（一）作为个体发展的重要方面10

（二）作为观察、监测个体身心发展的窗口11

（三）对个体心理发展的促进作用12

（四）作为身心发展障碍的重要康复手段14

三 动作与个体发展研究的演变15

（一）动作作为个体发展研究代表性领域的时期16

（二）动作与个体发展研究的沉寂时期19

（三）动作与个体发展研究的复兴时期20

四 动作与个体发展研究的进展24

（一）动作发展的研究24

（二）动作与心理发展关系的研究25

（三）动作与脑发展关系的研究29

一 先天反射性动作的发生和发展37

（一）先天反射性动作的适应和发展价值37

（二）先天反射性动作的分类38

（三）主要的先天反射性动作39

（四）先天反射性动作和自主控制动作的关系46

二粗动作的发展48

（一）头颈和躯干控制的发展48

（二）爬行动作的发展52

（三）行走动作的发展55

三精细动作的发展57

（一）抓握动作的发展57

（二）绘画和写字动作的发展61

（三）自理动作的发展65

（一）动作发展的准备性68

四 动作发展的规律与内在机制分析68

（二）动作发展的顺序和方向规律69

（三）动作发展的动力学系统分析70

（四）动作发展中的协调与控制72

一动作发展的文化特异性79

（一）动作发展速度的文化差异79

（二）动作活动特点的文化差异80

（三）动作发展文化特异性的理论分析81

二 中国儿童使用筷子动作的模式分析82

（一）使用筷子动作的类型83

（二）动作模式的发展89

（三）儿童握筷位置的发展变化93

三 中国儿童使用筷子技能特性的发展93

（一）中国儿童使用筷子的精确性的发展变化94

（二）中国儿童使用筷子的有效性的发展变化95

（三）中国儿童使用筷子的稳定性的发展变化97

（四）中国儿童使用筷子的技能与其他精细动作99

技能的关系99

一 成熟与学习在动作发展中的作用107

（一）成熟在动作发展中的作用107

（二）学习在动作发展中的作用109

（三）整合成熟与学习论的观点110

二环境与儿童动作的发展111

（一）气候与动作发展：出生季节不同婴儿的爬行111

动作发展的分析111

（二）文化背景与动作发展113

（三）家庭生态环境与动作发展115

三 生长发育与动作的发展：青少年期的116

动作笨拙现象分析116

（一）青少年期的动作笨拙现象117

（二）青少年期动作笨拙现象的原因分析117

四 影响动作发展的认知因素119

（一）感知与动作发展120

（二）记忆和动作发展123

（三）思维、元认知和动作发展124

（四）动作计划和动作发展126

（五）言语指导和动作发展128

一动作学习的涵义135

（一）动作学习的界定135

（二）动作学习与动作发展的区别与联系135

二动作学习的特点137

（一）动作学习的阶段性138

（二）动作学习的长期保持性142

三动作学习的理论解释145

（一）连锁反应理论145

（二）动作学习过程论147

（三）闭环理论148

（四）图式理论149

四 动作学习中的示范与练习151

（一）动作学习的基础：示范151

（二）动作练习的进程152

（三）动作练习的高原现象156

（四）高效率的动作练习160

五 动作学习中的反馈效应163

（一）动作学习中反馈的种类164

（二）动作学习中反馈的作用165

六 动作学习中的迁移168

（一）动作学习中的迁移现象及其性质168

（二）动作学习中迁移的表现形式171

（三）动作学习迁移的理论解释173

一动作：心理发展的组织者179

（一）皮亚杰的动作建构观点179

（二）动作对心理发展的作用性质分析181

（三）动作影响心理发展的实质：经验中介182

（四）从组织者功能角度研究动作的若干重要184

问题184

二动作与感知觉发展186

（一）动作与运动视觉的发展186

（二）动作与深度知觉的发展190

三 动作与空间认知193

（一）动作与空间定向能力的发展194

（二）动作与延迟、迂回搜寻能力的发展197

（三）动作与不同水平共同注意能力的发展202

学业成绩的关系206

（一）线条填画、图形临摹能力的发展及其与206

四 精细动作能力发展及其与学业成绩206

关系的研究206

（二）儿童使用筷子技能的发展及其与学业成绩209

的关系209

五动作与儿童社会性的发展211

（一）动作与母婴依恋的关系212

（二）爬行对亲子社会性情绪互动影响的年龄特215

异性215

（三）动作发展与自我概念的关系220

关系224

（四）儿童动作获得的时间与其社会性发展的224

一 动作教育的概念与历史演变231

（一）动作教育的概念231

（二）动作教育与体育的区别与联系232

（三）动作教育的历史演变232

二 动作教育的主要内容233

（一）提高动作技能233

（二）增强身体意以与自尊234

（三）促进认知与学习236

（四）增进积极的情绪情感与心理健康237

（五）促进社会性发展238

三 当前动作教育存在的主要问题与分析238

（一）功能、对象片面化239

（二）以动作技能专业化为中心239

（三）动作训练与生活相脱离240

四 当前动作教育的发展趋势240

（一）动作教育功能多元化241

（二）动作教育目标个性化241

（四）动作教育的整合化242

（三）动作教育实施人文化242

五 动作教育重要方案介绍243

（一）运动处方的兴起及其评析243

（二）MEPA方案及其评析248

（三）引导式教育及其评析257

一 动作障碍：多角度的认识271

（一）动作障碍的界定271

（二）动作障碍的类型273

（三）动作障碍的成因274

（四）动作障碍对个体发展的不利影响276

（一）肌肉的张力问题：张力不足与过度278

二 动作障碍的主要症状表现278

（二）动作的计划性不足：失用症与运用障碍281

（三）动作的控制性失调：动联症282

（四）动作的持久性障碍：固着与非持久性285

（五）动作的稳定性缺失：震颤及动作不稳287

（六）动作的协调性缺陷288

三 动作障碍诊断的原则、指标与程序289

（一）诊断应遵循的原则290

（二）动作障碍诊断的主要指标与方法291

（三）动作障碍诊断的一般程序292

（一）Oseretsky测验及其相关工具293

四 动作障碍诊断测验介绍293

（二）Frostig运动技能测验295

（三）Hamm-Marburg动作协调性测验296

（四）Gibson螺旋迷宫测验297

（五）南加州感觉统合测验298

五动作障碍的矫正299

（一）动作障碍矫正的原则299

（二）感觉统合训练302

（三）动作治疗307

参考文献319