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第一章 走入日常生活的教育社会学1

第一节 研究的理论背景2

一、实证主义的局限2

二、回归日常生活5

第二节 研究的方法论10

一、新教育社会学的探索10

二、人种志研究的尝试14

第三节 研究的途径19

一、研究的缘起19

二、研究的过程22

三、主体的浮现31

四、几点说明35

第二章 制度所搭设的日常生活39

第一节 失谐的「家园」40

一、制度化社会的内涵42

二、祛魅的世界45

三、匿名化的个人48

第二节 失乐的「乐园」53

一、受教育者53

二、制度化的学习56

三、学习化社会59

第三节 失真的「真实」62

一、知识的类型62

二、语言所筑就的家园65

三、迷宫中的人69

第三章 民间知识中的日常生活77

第一节 时间观81

一、绵延的时间81

二、放达的生命感84

三、后象征的文化特征85

第二节 空间观89

一、封闭的空间89

二、稳定的收获92

第三节 成效观93

一、愚公与西西弗斯93

二、夸父与小猴子95

第四节 人我观100

一、狐狸101

二、狼103

第四章 制度规范中的日常生活109

第一节 小马「识」途110

一、说了什么110

二、怎么说的114

第二节 组织就是我的家118

一、我的家119

二、党啊，亲爱的妈妈！120

三、团结就是力量124

第三节 我是中国人127

一、我爱我们的国家127

二、喝水不忘挖井人129

第四节 我是一颗螺丝钉133

一、党的好战士134

二、小青石135

三、苦恼的人137

第五章 学校中的日常生活141

第一节 传统：既有的故事142

一、风尚：有意识制度化的传统142

二、资源：有意识非制度化的传统145

三、示范：无意识制度化的传统146

四、声誉：无意识非制度化的传统147

第二节 现在：进行的故事150

一、公正与权力：学校的苦衷150

二、有教无类：教师的难堪155

三、一视同仁：学生的要求160

第三节 未来：将有的故事166

一、经济自立：实践的期望166

二、办学自主：校长的期望167

三、教育自尊：研究者的期望172

第六章 日常生活中的具形化前台181

第一节 前台的界定182

第二节 前台的设置186

一、净地：学校的叙述186

二、规范：教室的叙述189

三、制约：座位的叙述193

第三节 前台的规章196

一、规章的制度性196

二、规章的实践198

三、规章的虚幻200

第四节 前台的惯例202

一、上课仪式202

二、教学惯例203

三、课堂意外206

第七章 日常生活中的无形化前台209

第一节 师与生210

一、教师视界210

二、学生视界215

三、校园故事218

第二节 奖与惩221

一、分类221

二、奖222

三、惩226

第三节 偏差学生230

一、我叫木木231

二、老鼠和猫，你喜欢哪一个232

三、她是虚伪的还是成熟的234

四、我是一个多么健康的孩子235

第八章 日常生活中的后台237

第一节 后台的呈现239

一、口头禅240

二、课桌文化243

第二节 形象管理244

一、背带裤的风波244

二、「像个学生样」与「没学生样」246

三、讨论：你觉得她怪异吗？247

第三节 情感管理248

一、风声鹤唳249

二、我在被监视之中250

三、他应该……251

四、教师训导252

第四节 后台控制254

一、空间控制254

二、时间控制256

三、语言控制258

第九章 日常情境中的课堂教学261

第一节 低权威者的课堂情境263

一、课堂实录：历史是什么263

二、叙述语言的日常化267

三、人物形象的市民化269

四、师定文化的民俗化271

五、社会运动的戏剧化273

六、学生评点历史教科书275

第二节 高权威者的课堂情境277

一、教学叙述277

二、管理叙述281

三、教师视界284

第三节 教学情境中的学生287

一、课堂讨论的延伸288

二、幻想，一个白日梦289

三、梦里无退路291

第十章 学校日常生活中的例外307

第一节 几个概念309

一、惯例309

二、仪式310

三、节日311

第二节 仪式312

一、出生：民间仪式312

二、成人：制度仪式313

三、我的成人仪式317

第三节 游戏：自己的节日320

一、游戏：对制度化的反抗320

二、讨论：我看足球321

三、当我看到你的眼睛325

第四节 惯例生活327

第十一章 日常生活中的个人331

第一节 我是谁：陈述333

一、我是少先队员：小学二年级学生333

二、我是爸爸妈妈的孩子：小学五年级学生335

三、我是一个人：初中二年级学生337

四、我就是我：高中三年级学生340

第二节 我是谁：寻找343

一、我是一个孩子343

二、我是一个女孩子350

三、我不是奖状中的那个人355

第三节 我想成为……360

一、我想成为一个海龟（小学二年级学生）360

二、个案：我梦想的生活362

三、我真想成为一个太空人（小学四年级学生）364

四、生命的放飞365

第四节 我是一个受教育者367

一、「上路子」与「放飞自己」368

二、受教育者的视界376

第十二章 让我成为自己381

第一节 人：创造与学习之灵382

一、个案：父与子388

第二节 教育：使人成为人392

一、「生存」的社会观而非「发展」的社会观392

二、「结果」的教育观而非「过程」的教育观394

三、教育是什么？395

第三节 社会：让「藩篱」成为「家园」399

一、爱使个人结成社会：另一种解释400

二、对话是「我」与「你」最根本的连结402

三、给想像力留有空间405

参考文献407

后记417