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第一篇 基础学问理论与评析3

第一章 九年一贯课程的哲学分析—以「实用能力」的概念为核心&苏永明3

壹、前言3

贰、三种课程导向4

参、以实用能力为导向的趋势和比较7

肆、从知识到实用能力的转化——知识论上的转折10

伍、对「九年一贯课程」的反省12

陆、结论19

第二章 从教育社会学角度评析统整型课程概念与实施&姜添辉21

壹、前言21

贰、教育的功能与型态的演进21

参、分科课程23

肆、课程统整的必要性25

伍、统整型课程的限制27

陆、统整型课程的调整方向31

柒、学校本位课程发展理念与困境32

捌、学校阶段的实施36

玖、结语39

第二篇 政策、课程理论47

第三章 国民中小学九年一贯课程政策之决定&蔡清田47

壹、国民中小学九年一贯课程政策47

贰、课程政策之决定48

参、课程政策决定之政治社会面向分析50

肆、课程政策决定之专业技术面向分析55

伍、课程政策决定之学校文化面向分析60

陆、讨论与结论70

第四章 九年一贯课程之课程统整设计与问题探讨&周淑卿81

壹、课程统整的概念釐清82

贰、统整课程的型态85

参、国内课程统整的常见问题92

肆、学校尝试课程统整设计的建议途径95

第五章 从课程改革论教师层面的课程实施—以九年一贯课程为例&林进材99

壹、前言99

贰、课程改革的必要性100

参、课程改革的内涵102

肆、课程改革与教师课程实施105

伍、教师对九年一贯课程的迷失109

陆、教师在九年十贯课程中的应为与可为111

柒、结论116

第三篇 行政123

第六章 从行政的观点探究如何落实「九年一贯课程」的因应之道—以台南市为例&郑新辉123

壹、前言123

贰、比较现行国中小课程标准与九年一贯课程纲要的差异124

参、九年一贯课程纲要的基本精神与特色127

肆、九年一贯课程实施的掌声、疑虑与障碍130

伍、台南市推动课程与教学革新的发展背景133

陆、由行政的观点探究台南市推动九年一一贯课程革新的因&应之道140

柒、结语152

第七章 校长课程领导与学校本位课程&林明地155

壹、前言156

贰、推动学校本位课程发展所涉及的行政工作159

参、校长课程领导的相关概念162

肆、校长课程领导的策略165

伍、校长课程领导的理想：推动持续性的课程对话，建构学校成为关怀的专业社区，以确保学生学习品质175

第四篇 教学与评量187

第八章 九年一贯课程与教学革新&洪志成187

壹、缘起187

贰、国民教育九年一贯课程之特色与对於教师的冲击188

参、与九年一贯课程相关的教学理念或方法192

肆、代结论——九年一贯课程与教学革新的可能性与必要性208

第九章 数学学习情意层面的观察纪录&洪碧霞213

壹、情意与认知的表现：从两位三年级学生的自陈反应说起213

贰、全人数学教育理念下，学习情意层面的重要意涵217

参、作业型式：开放一点自由的空间，学生的情意可能自然呈现218

肆、在档案评量发展初期先以半结构的问卷进行晤谈试用，深度认识学生数学学习情意的重要特徵220

伍、从档案中作业的正确性及订正的完整性推论学生的自律222

陆、从专题学习的历程记录推论学生的自主、动机、兴趣与坚持222

柒、从动态评量中检视学生信心的正向改变224

捌、结语：在学习的脉络中觉察并记录学生重要的情意资讯225

第五篇 教师角色与成长229

第十章 从九年一贯课程的实施谈教师角色的更新&郭丁荧229

壹、前言229

贰、何谓「更新」230

参、何谓「教师角色」232

肆、教师角色在实施九年一贯课程前后有何异同236

伍、为何是「教师角色更新」而非「教师角色改革」240

陆、结语：掌握三A，轻鬆做「更新」246

第十一章 九年一贯课程与教师的资讯素养&陈海泓257

壹、前言257

贰、九年一贯课程与学校图书馆的关系259

参、资讯素养的模式与过程264

肆、增进教师资讯素养的技能与教学策略272

伍、结语277