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一、理论篇4

第一章 教育评鉴导论4

第一节 教育评鉴的定义4

第二节 教育评鉴的取向与模式8

一、评鉴取向与模式的分类9

二、Stufflebeam对评鉴取向与模式的分类10

三、最佳评鉴取向与模式14

四、Worthen等人对教育方案评鉴的分类16

第三节 推动教育评鉴实务的重要议题20

一、国内教育评鉴的实施现况及推动建议20

二、国内教育评鉴实务重要与待讨论的议题23

第二章 标准与标准化的演进29

第一节 标准的起源与发展29

一、美国的标准化过程31

二、我国国家标准的发展35

第二节 教育标准的发展与演进41

一、教育标准的发展42

二、国家教育标准的发展48

三、方案评鉴标准的发展51

第三节 标准本位与教育标准的过去、现在与未来53

第三章 评鉴标准的基本概念57

第一节 标准的定义57

第二节 教育标准的基本概念59

一、教育标准的定义59

二、教育标准的内涵60

第三节 评鉴标准的基本概念64

一、评鉴标准的定义64

二、教育标准VS.评鉴标准66

三、评鉴标准VS.评鉴效标67

第四节 教育方案评鉴标准的运用69

第四章 评鉴标准与教育指标76

第一节 教育指标的基本概念76

一、教育指标的发展76

二、教育指标的意义79

三、教育指标的功能80

四、教育指标的类型82

第二节 综合指标与指标系统之发展84

一、综合指标的合并及加权方法84

二、指标的呈现方式86

三、教育系统的评鉴与指标之关系94

第三节 教育指标、评鉴标准与评鉴指标97

一、评鉴标准与评鉴指标的关系97

二、教育指标与评鉴标准的差异99

二、方法论篇103

第五章 评鉴标准的建构方法103

第一节 建构方法的基本理念103

一、以汇整「人」的意念为主103

二、合作取向的建构理念105

第二节 建构原则之分析109

一、标准建构的参考策略109

二、标准的建构原则110

第三节 常用的建构方法114

一、质化与量化的建构方法115

二、适合评鉴标准建构的取向与方法116

第四节 建构方法结构性与诠释性的探讨124

第六章 评鉴标准的信度与效度128

第一节 信度与效度的理论基础128

第二节 信度130

一、信度的定义130

二、信度的估算方式132

第三节 效度137

一、效度的定义137

二、效度的种类138

第四节 信度与效度的关系144

一、从数学定义来看144

二、从文字定义来看145

第五节 如何分析一套评鉴标准的信度与效度146

一、信度分析实例147

二、效度分析151

三、实务篇156

第七章 一般领域的评鉴标准156

第一节 两大方案评鉴标准156

一、评鉴研究协会的方案评鉴标准156

二、美国教育评鉴标准联合委员会之方案评鉴标准161

第二节 方案评鉴标准的运用实例169

一、检视评鉴推动的组织与人员170

二、确认方案可测量的特色178

三、如何精确地评估180

四、如何完成评鉴报告182

第八章 特殊领域的评鉴标准188

第一节 NCATE之师资培育机构专业认可标准188

一、标准修订与认可过程189

二、标准的架构190

三、标准的内容与项目190

第二节 NCATE评鉴标准的特色与评析207

一、标准数量不多，结构、层次与说明亦简单清楚208

二、重视师资培育机构的中心理念，提出概念架构208

三、兼重背景、输入、过程与结果评鉴209

四、评鉴效标说明详细，但以质化叙述为主，量化叙述则少见209

五、重视自我评鉴与评量机制之建立，特别是形成性自我评鉴的概念210

六、除了重视一般软硬体的设备外，特别强调科技方面设备的重要性210

七、广征公开的修正意见，专业与时效性兼顾211

第九章 我国师资培育后设评鉴标准之建构213

第一节 前言213

第二节 师资培育后设评鉴的内涵与现况215

一、师资培育评鉴的内涵215

二、国内师资培育评鉴现况217

三、后设评鉴标准与检核表的建立219

第三节 研究方法与实施过程222

一、订定我国师资培育后设评鉴标准问卷初稿222

二、成立德怀术专家小组223

三、德怀术实施过程224

第四节 结果与讨论225

一、研究结果225

二、综合讨论229

第五节 结论与建议233

一、结论233

二、建议235

第十章 建构评鉴标准的建议与展望240

一、确实厘清评鉴标准的意义，并了解其真实的应用价值240

二、建构评鉴标准亦应含括建构完整的评鉴效标241

三、专家建构为主要方式，但仍可弹性运用其他方法辅助之242

四、选用适当的信度与效度评估方式243

五、发展适合国内实务且具权威性的评鉴标准243

参考书目245