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第一章 精神文化的优质化追求——从责任意识培植中提升办学水准的实践3

第一节 精神文化优质化示例3

第二节 精神文化优质化研究缘起8

一、上下同欲，培植群体认同的核心价值9

二、左右共融，促进优质化的精神文化11

第三节 精神文化优质化的践行12

一、在校训的解读与践行中形成共同的价值观12

二、在生命的感悟与体味中提升积极的人生观13

三、在教育的反思与实践中确立科学的发展观14

第四节 精神文化优质化的成效18

一、教育理念的不断更新18

二、行为方式的不断跟进19

第五节 精神文化优质化的反思35

一、以责任教育为切点的精神文化更具穿透力35

二、以生命教育为依托的精神文化更具感召力36

三、精神文化的优质化对学校发展更具助推力36

四、精神文化的优后化对学校文化更具牵引力37

第二章 管理文化的人文化追求——从学生时间管理中引领自我管理的实践41

第一节 管理文化人文化示例41

第二节 管理文化人文化研究缘起42

一、时间管理与学生自我管理42

二、现代教育应提升学生自我管理的能力43

第三节 管理文化人文化的践行43

一、小学生时间管理意识的培植44

二、小学生时间管理方法的习得47

三、小学生时间管理习惯的养成50

四、小学生时间管理能力培养的保障机制52

第四节 管理文化人文化的成效54

一、构建小学生时间管理的特色课程54

二、形成时间管理能力的相关指导策略55

三、有效提升小学生的时间管理能力57

四、促进学生家庭教育的和谐改善58

五、带动其他自我管理能力的同步提高59

六、开拓学校德育新领域、新亮色59

七、教师时间管理能力的提高60

第五节 管理文化人文化的反思60

一、小学生自我管理能力的全面提升60

二、学校教育的重要性60

三、小学生时间管理能力生成后的综合效应61

四、小学生时间管理能力培养的几点思考61

第三章 班级文化的个性化追求——从特色班级创建中导向能动发展的实践65

第一节 班级文化个性化示例65

第二节 班级文化个性化研究缘起68

第三节 班级文化个性化的践行69

一、体现时代精神的个性化班级文化创建69

二、班级文化个性化教育功效的探求78

三、班级文化个性化多边互动机制的构建80

第四节 班级文化个性化的成效84

一、创设优质课程资源，提高课程实施水平84

二、提供多元文化滋养，提升学生综合素质84

三、搭建丰富实践平台，增强教师德育能力85

四、孕育百花齐放土壤，形成和谐校园环境85

五、形成班级文化新形态，凸显教育的文化品位86

第五节 班级文化个性化的反思86

第六节 班级文化个性化的再探索88

第四章 教学文化的生本化追求——从“作文先导式”教学中彰显教学效能的实践93

第一节 教学文化生本化示例93

第二节 教学文化生本化研究缘起96

一、小学传统语文教学的反思96

二、“作文先导式”教学的理念与模式97

第三节 教学文化生本化的践行98

一、关注价值，为学生的发展变革教学内容98

二、体验教学，让学生亲历学习过程101

三、优化策略，平衡“教”与“学”103

第四节 教学文化生本化的成效109

一、有效增强了学生的语文能力109

二、有力培养了学生的主体精神110

三、极大促进了其他学科的学习111

四、充分赢得了良好的社会声誉111

第五节 教学文化生本化的反思112

一、继续探索课程整合实施策略112

二、强化教师课程整合能力培养112

三、不断推进后继语文教学改革113

第五章 课程文化的校本化追求——从数学反思课堂中提升学科魅力的实践117

第一节 课程文化校本化示例117

一、不一样的数学作业117

二、“数学作业教给了我好多”119

三、“我的孩子爱动脑了”121

四、“我的学生爱上了思维体操”121

第二节 课程文化校本化研究缘起123

第三节 课程文化校本化的践行——反思学习场的构建125

一、构建反思学习的教学模式125

二、开发反思学习的作业本129

三、推行反思学习的多元评价手段132

第四节 课程文化校本化的成效134

一、形成了反思性教学新格局134

二、提升了学生的综合思维品质136

三、促进了教师的专业成长137

第五节 课程文化校本化的反思138

第六章 环境文化的童趣化追求——从场景资源优化中促成学生发展的实践153

第一节 环境文化童趣化示例153

第二节 环境文化童趣化研究缘起158

第三节 环境文化童趣化的践行159

一、创设方案的征集、设计与落实159

二、校园管家的招聘、工作与考核方式163

三、德育元素的交互、渗透与融合173

第四节 环境文化童趣化的成效179

一、理清了德育场内各德育元素的相互关系179

二、构建了自主管理型的学校德育新模式180

三、形成了学校德育场构建的基本策略180

四、促进了学生自主管理的综合素养182

五、促进了教师德育创新能力的发展183

六、营造了自主管理型的校园物质环境文化183

第五节 环境文化童趣化的反思183

第七章 影视文化的高雅化追求——从影视生活导引中放飞儿童梦想的实践187

第一节 影视文化高雅化示例187

第二节 影视文化高雅化研究缘起193

一、影视文化的重要性193

二、影视文化的正负面影响193

三、学校教育必须加强对学生影视生活的干预197

第三节 影视文化高雅化的践行197

一、在影视欣赏活动的导引中提升影视生活品位197

二、在影视探究活动的导引中感受影视生活魅力202

三、在影视实践活动的导引中领略影视文化真谛204

第四节 影视文化高雅化的成效207

一、构建起了高雅化影视文化形态207

二、形成了高雅化影视文化创建模式207

三、提升了小学生的影视生活品质208

四、丰富了学校教育教学的资源库208

五、提高了小学生的艺术欣赏能力208

第八章 网络文化的童真化追求——从影视网络运用中铸造时代精神的实践213

第一节 网络文化童真化示例213

第二节 网络文化童真化研究缘起219

一、网络与家庭219

二、网络与青少年220

三、网络与传统教育220

第三节 网络文化童真化的践行221

一、运用网络平台打造“无界课堂”221

二、运用网络平台改革学业管理228

三、运用网络平台引领网络生活230

第四节 网络文化童真化的成效232

一、网络积极的功能得以发挥232

二、自主学习能力大大增强233

三、师生信息素养得到提升233

四、初步构建起网络背景下的“学习共同体”235

五、变革了教育教学方式235

后记&杨万勇236