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第1章 大学英语教育教学理念1

1.1 第二语言习得和外语学习1

1.1.1 第二语言与外语的区别1

1.1.2 二语习得理论综述1

1.1.3 二语习得理论与大学英语教学13

1.2 大学英语教学中的影响因素16

1.2.1 学生16

1.2.2 教师17

1.2.3 教材18

1.2.4 课程设置及考试方式18

1.2.5 教学条件18

1.2.6 教学环境19

1.2.7 学校政策19

1.3 大学英语教学理论和方法创新实践19

1.3.1 20世纪外语主要的教学法回顾20

1.3.2 国内英语教学法研究综述24

1.3.3 教学法选择和运用的理论依据25

1.3.4 近年来国内大学英语教学理论和方法创新实践成果综述26

第2章 大学英语教学及改革状况30

2.1 从教学大纲到教学要求30

2.1.1 大学英语课程发展历程30

2.1.2 大学英语课程教学要求33

2.1.3 新课程要求指导下的教学研究35

2.2 大学英语教材建设37

2.2.1 大学英语教材建设回顾38

2.2.2 目前使用最广泛的教材及评价42

2.3 大学英语师资队伍建设45

2.3.1 大学英语师资队伍建设现状与问题分析45

2.3.2 加强大学英语师资队伍建设的应对策略49

2.4 大学英语教学改革的发展历程及成果52

2.4.1 大学英语教学改革的发展历程52

2.4.2 大学英语教学改革的实践与前景57

第3章 基于多模态话语理论的外语教学模式的提出60

3.1 多模态话语各模态之间的协同关系61

3.1.1 多模态话语的媒体系统61

3.1.2 多模态话语形式之间的关系62

3.1.3 多模态话语在外语教学中的协同关系64

3.1.4 多模态在大学英语课堂中的协同原则77

3.1.5 教学启示78

3.1.6 小结78

3.2 外语教学的多模态课件开发79

3.2.1 多模态课件的相关概念80

3.2.2 多模态课件开发的理论基础81

3.2.3 多模态课件中的逻辑媒介85

3.2.4 多模态课件的模态选择原则91

3.2.5 多模态课件辅助的多模态学习95

3.2.6 多模态课件开发的建模97

3.2.7 小结102

3.3 多模态话语的认知过程分析103

3.3.1 多模态话语分析的理论基础103

3.3.2 多模态话语分析的主要学派103

3.3.3 多模态话语理论的实际应用105

3.3.4 多模态话语的认知过程109

3.3.5 多模态话语在教学过程中的认知分析109

3.3.6 多模态的运用115

3.3.7 认知过程的分析116

3.3.8 多模态理论在写作教学模式中的应用121

3.3.9 多模态信息加工中的效应与机制122

3.3.10 小结124

3.4 认知理论与多模态外语教学的整合与同构124

3.4.1 认知理论124

3.4.2 多媒体外语教学模式130

3.4.3 双语教学模式136

3.4.4 实践教学模式141

3.4.5 认知理论在多模态外语教学中的运用144

第4章 基于多模态话语理论的外语教学模式的影响和意义153

4.1 校内影响和意义153

4.1.1 研究问题153

4.1.2 理论基础153

4.1.3 研究对象154

4.1.4 研究手段154

4.1.5 问卷和访谈结果分析156

4.1.6 小结158

4.1.7 启示158

4.2 国内其他影响和意义171

4.2.1 多模态话语理论对诗歌解读的影响171

4.2.2 多模态话语理论对图文关系构建的影响177

4.2.3 多模态话语理论对多媒体语篇的影响185

4.2.4 小结190

4.3 国外影响和意义192

4.3.1 多模态话语分析的流派及发展现状192

4.3.2 多模态隐喻研究195

4.3.3 多模态研究的发展前景以及面临的挑战198

4.3.4 小结199

第5章 多模态话语外语教学模式的构建200

5.1 多模态话语分析200

5.1.1 定义及产生背景200

5.1.2 理论基础与理论框架205

5.1.3 多模态应用性研究回顾209

5.2 多模态话语语境下大学外语教学模式构建222

5.2.1 传统大学外语教学模式问题分析及对策222

5.2.2 多模态话语语境微课教学模式225

5.2.3 多模态话语语境“3-Class”教学模式230

5.2.4 多模态话语语境大学英语翻转课堂教学模式233

5.2.5 多模态话语语境大学英语实践课教学模式构建236

5.2.6 多模态话语语境下体验式外语教学模式构建238

5.2.7 对未来大学外语教学模式改革的思考240

5.3 认知理论视域下的多模态话语理论的外语教学模式242

5.3.1 当代认知理论与教学思想的融合242

5.3.2 三位一体的多模态大学英语课堂教学的构建247

5.3.3 大学英语多模态认知教学模式的问题与策略258

5.4 多模态话语对外语课堂教学的调控作用259

5.4.1 大学英语课堂教学模式的现状261

5.4.2 大学英语课堂教学中多模态文化语境构建261

5.4.3 多模态话语理论在大学英语教学中的运用265

5.4.4 多模态大学英语课堂教学的研究意义266

5.4.5 多模态形式在二语学习中的应用原则267

5.4.6 教师多模态元话语对教学效果的影响271

5.4.7 多模态大学英语课堂教学的实现途径272

第6章 多模态话语外语教学评估体系277

6.1 外语教学评估现状277

6.1.1 外语教学评估的概念和作用277

6.1.2 外语教学评估的现状279

6.2 多模态话语外语教学评估体系的提出285

6.2.1 多模态话语理论287

6.2.2 外语教学评估体系的创新与完善290

6.2.3 多模态话语外语教学评估体系的提出294

6.3 多模态话语外语教学评估体系的构建297

6.3.1 多模态话语外语教学评估体系构建的理论依据297

6.3.2 多模态话语外语教学评估体系构建的基本原则297

6.3.3 多模态话语外语教学评估体系构建的标准299

6.3.4 多模态话语外语教学评估体系的构建内容303

参考书目309