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渺渺兮予怀，望美人兮天一方——我的言语人生路3

一、我的家与我的乡下小学3

二、父亲写的书7

三、“插队”：与写作、教师结缘10

四、上大学、留校：言语人生幸运始14

五、感恩师友与科研“第一桶金”19

六、初悟古今、内外、中外贯通法23

七、从“照着说”到“接着说”28

八、语文教育转型的瓶颈36

九、“知天命”而“尽人事”40

表现与存在——语文学的颠覆与重构47

一、语文本体论的迷失是根本的迷失——回归到“人”是培育言语动机的原点47

二、语文的革命：言语生命论转向52

三、语文之使命：言语生命的表现与存在63

四、语文课程之宗旨：为培育“立言者”奠基76

五、“表现—存在论”语文学纲要91

六、存在本位：引领诗意的言语人生100

七、诗教：温柔敦厚而不愚108

八、诗意人生：超实用、功利，超现实、现世117

九、动机素养：言语生命意识是第一生产力129

十、为“立言”的知、情、意素养培育135

十一、“写作本位”：读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录&王崧舟140

历史与现实——语文学源流与反思153

一、孔子：有德有言，述而不作——修德述旧的“学问”本位语文教育观153

二、韩愈：言要其中，文济于用——“闳其中而肆其外”的复古主义语文教育观167

三、曾国藩：不求理法，但求气昌——“行气为文章第一义”的主体性语文教育观177

四、无望其速成，无诱于势利——我国古代写作教学方法举要185

五、胡适：发表是吸收的利器，用活语言做活教法——不拘成见的理想主义语文教育观194

六、夏丏尊：不能只靠规矩，还要努力锻炼——知行合一的实践主义语文教育观204

七、朱自清：要有切近的目标，要有假想的读者——从实践体认教学机理的语文教育观214

八、朱光潜：养成纯正的趣味，克服心理的懒怠——注重主体人格、趣味建构的语文教育观224

九、叶圣陶：阅读本位，以读带写——重书面语、阅读、方法的语文智能教育观234

自序与他评——语文学治学与切磋247

一、承传与超越：整合的原创——治学摭议247

二、颠覆·超越·互通——潘新和教授访谈录&张心科258

三、我国现代语文教育罕见的力著——《语文：表现与存在》序&孙绍振270

四、为重构语文教育理论体系而奋然前行——喜读潘新和教授新著《语文：表现与存在》&方智范274

五、勇气与功力：语文研究的新高度——潘新和《语文：表现与存在》评介&王荣生278

六、语文教育：基于人，为了人……——读潘新和教授《语文：表现与存在》&林茶居282

七、语文教育：表现之诗与存在之思——读潘新和先生《语文：表现与存在》有感&张华285

八、语文教学的“一声惊雷”——读潘新和《语文：表现与存在》&何捷293

九、语文：在言语活动中安身立命——潘新和《语文：表现与存在》导读&张全民298

十、解百年语文积弊 开言语生命新说——读潘新和教授的《语文：表现与存在》&刘中黎302

十一、面对大师：理性对话——评潘新和《语文：回望与沉思——走近大师》&黄朝猛307

十二、回望语文教育百年沧桑——读潘新和新著《语文：回望与沉思》&谢慧英316

十三、先“照着说”，再“接着说”——读潘新和老师《语文：沉思与回望——走近大师》&胡亨康324

十四、回望以利于行——读《语文：回望与沉思》&管建刚328

十五、学理澄明 价值重建 目标转向——读潘新和《语文高考：反思与重构》&苏宁峰331

十六、高中语文教学面对语文高考的应然和所以然——读潘新和《语文高考：反思与重构》&陈寿江335