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第一部分 创造性思维的结构1

第一章 理解儿童的创造性思维和表达3

透视教室中的创造性3

创造性思维的定义4

儿童创造性思维的表现6

理论和研究基础社会资本理论10

教师对创造性的反思11

家庭在促进创造性中的作用12

可能性思维、想象和幻想14

创造性过程的阶段15

促进创造性思维16

创造力的衰退17

教师在促进创造性中的角色和职责19

创造性活动中适合不同学习者的课程23

支持融合课堂儿童创造性发展的提示23

实用建议24

通过创造性活动达到标准25

小结29

有关创造性的常见问题29

本章概要30

第二章 支持儿童的玩耍、游戏与创造性活动32

透视教室中的玩耍、游戏和创造性活动32

理论和研究基础：什么是游戏？33

游戏的特征33

有关游戏的争论34

游戏的教育价值37

教师对玩耍、游戏和创造性活动的反思38

游戏为什么重要？39

认知发展39

语言发展41

读写能力的发展42

社会性和情感的发展44

身体发展46

创造力发展46

游戏是如何发展的？47

认知游戏的发展48

社会性游戏的发展53

儿童为什么游戏？54

经典理论54

现代理论55

为游戏中不同的学习者提供的课程方案57

对融合课堂中游戏的提示57

针对不同学习者的具体建议58

教师的角色和职责59

教师为什么要支持儿童的游戏？59

教师应该在什么时候支持儿童的游戏？60

教师在儿童游戏中担任的角色是什么？60

通过游戏达到标准64

玩耍、游戏和创造性活动中的常见问题68

本章概要69

第三章 创造性思维和表达的培养71

透视教室中创造性思维和表达的培养71

理论和研究基础：培养创造性思维73

建构主义73

人本主义74

行为主义与社会学习理论74

折中取向75

教师对培养创造性思维的反思76

教师在培养儿童创造性思维中的作用77

成人一儿童互动类型79

专制型互动79

放任型互动80

民主型互动80

激发课堂教学中的创造性思维81

培养亲社会行为82

理解儿童之间的冲突84

冲突的原因84

冲突的类型85

教儿童如何解决冲突的几点建议86

培养创造性思维和表达的教学策略87

基于探究和基于问题的学习小组87

探究性游戏89

项目学习90

通过创造性体验达到标准92

有关培养创造性思维与表达的常见问题98

本章概要100

第二部分 创造性艺术103

第四章 促进儿童艺术的发展105

透视教室中的艺术教育105

界定儿童艺术和审美体验106

理论和研究的基础：将艺术视为语言与瑞吉欧·艾米莉亚学校109

教师对艺术的反思114

儿童怎样从艺术中学习115

儿童艺术的发展过程116

整合艺术123

教师在艺术中的角色和职责124

对儿童艺术作出适宜的回应131

放置资源和储存材料132

展览儿童的艺术137

谈论艺术138

针对不同艺术学习者的课程141

对全纳课堂中艺术教学的提示141

具体建议142

通过艺术达到标准145

小结148

艺术课程的常见问题149

本章概要150

第五章 儿童参与唱歌、运动与舞蹈152

透视教室中的音乐、运动和舞蹈152

认识音乐、运动及舞蹈153

儿童音乐、运动及舞蹈的历史影响155

理论与实验基础：神经科学、认知心理学及音乐/运动157

音乐、运动与舞蹈对儿童教育的积极作用162

心理动作发展163

感知能力166

情感与社会发展166

认知技巧167

多元文化发展167

审美意识167

教师对音乐、运动与舞蹈的反思168

教师的角色和职责172

教师担任激励者174

教师担任策划者174

教师担任观察者179

教师担任促进者181

在音乐与运动中针对不同学习者的课程182

对全纳课堂中音乐与运动教学的提示182

具体建议183

通过音乐达到标准185

小结192

音乐与舞蹈的常见问题192

本章概要193

第六章 邀请儿童参与戏剧艺术194

透视教室中儿童对戏剧艺术的参与194

理论和研究的基础我们是如何理解戏剧艺术的？195

教师对戏剧艺术的反思197

扮演的意义197

扮演的形式198

课程中戏剧艺术的重要性200

适宜的戏剧艺术活动202

戏剧游戏和社会性戏剧游戏203

故事游戏208

哑剧209

玩偶211

故事戏剧214

读者剧场216

托儿所/幼儿园儿童的读者剧场217

一、二年级学生的读者剧场218

三、四年级学生的读者剧场218

教师的角色和职责221

针对不同戏剧学习者的课程223

对全纳课堂中戏剧的提示223

对不同学习者的具体建议223

通过适宜的戏剧艺术达到标准225

戏剧艺术中的常见问题228

本章概要229

第三部分 创造性教学与评价231

第七章 创设支持创造力和艺术能力发展的环境233

透视教室环境233

理论和研究基础：创造性教室环境的特征234

氛围234

空间236

时间237

教师对课堂环境的反思239

为创造力发展和基于艺术的学习设计室内环境240

室内布局241

基于艺术的学习活动区242

设计适合创造性发展和艺术学习的室外环境256

游戏场类型258

高质量室外环境的特点259

为不同年龄段儿童创设的室外环境263

教师在创造性环境里的角色和职责266

针对不同学习者的课程调整266

为满足不同学习者需要对室内环境进行调整的建议267

为满足不同学习者调整活动区的建议267

为满足不同学习者调整活动区的特别建议268

为满足不同学习者需要对室外环境进行调整的建议269

为满足不同学习者调整室外环境的特别建议269

通过创造性环境达到标准270

关于创造性环境的常见问题272

本章概要273

第八章 有效地利用创造性材料和资源275

透视教室中的材料和资源275

理论研究基础：材料和资源的重要性276

玩具的历史276

聚敛性思维与发散性思维材料277

安全和正确地使用创造性材料279

教师对材料和资源的反思280

材料的种类280

技能/概念类材料281

粗大动作类材料281

操作类材料281

建筑类材料282

自我表现类材料282

日常使用的天然材料282

发展适宜性材料285

婴儿和学步儿285

托儿所和幼儿园的儿童288

一至四年级的学生290

科技材料、创造性思维和艺术292

合适的软件293

互联网294

其他材料和资源296

积木296

模型材料298

沙子和水299

组织游戏300

什么是游戏？301

游戏的价值301

竞争与合作302

儿童创造的游戏303

创造性游戏304

和儿童一起创作游戏306

针对不同学习者的课程307

调整教室材料和资源的建议307

给不同学习者的特殊建议307

有效地利用创造性材料和资源达到标准309

关于材料和资源的常见问题314

本章概要315

第九章 评价儿童创造性的过程和结果317

透视教室中的创造性工作评价317

评价儿童的创造性和艺术318

理论和研究的基础：天赋和天才的识别321

教师对评价的反思324

评价为什么评、评什么和怎么评324

为什么评：确定评价目的325

评什么：发现评价的焦点325

怎么评：选择方法326

教师的角色和职责327

观察者的角色327

互动者的角色330

评价者的角色334

发布的量表346

反思创造性和艺术的评价346

通过评价达到标准347

创造性作品的评价347

小结350

关于评价的常见问题351

本章概要351

第十章 在不同家庭和社区中儿童的创造性工作353

透视教室中的文化、家校合作和艺术353

在创造性和艺术界定中的文化视点355

父母和家人对天才儿童的影响357

同伴文化对天才的影响360

理论和研究基础多元智能361

教师对创新、家庭和社区的反思366

大脑的研究和创造性思维366

创造性思维究竟有多重要？368

教师的角色和职责370

通过多元文化教育和艺术教育达到标准374

小结376

关于创造性、不同的家庭和社区的常见问题377

本章概要379

附录Ⅰ 用于评价学前教育环境已发布的量表381

附录Ⅱ 儿童非竞争性游戏383

附录Ⅲ 个案研究：复制品和优雅的服饰391

附录Ⅳ 创新材料的资源394

词汇表397

参考资料405

译后记471