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第一章 绪论1

第一节 教育心理学的学科特点1

一、教育心理学的研究对象1

二、教育心理学的学科性质2

三、教育心理学的研究任务3

第二节 教育心理学的研究方法4

一、教育心理学研究的基本原则4

二、教育心理学研究的主要方法5

三、教育心理学研究的基本环节7

第三节 教育心理研究与教育观念更新9

一、教育改革与教育观念变革9

二、素质教育与教育观念更新10

三、课程改革与教育观念更新11

拓展学习：大学的诞生13

第二章 教育心理学的发展16

第一节 教育心理学的萌芽与初创16

一、教育心理学的萌芽16

二、教育心理学的初创18

第二节 教育心理学的发展与成熟20

一、教育心理学的发展20

二、教育心理学的成熟21

第三节 中国教育心理学的发展与完善22

一、中国教育心理学的发展22

二、中国教育心理学的完善23

拓展学习：教育中的心理效应三则25

第三章 学习概述29

第一节 学习的本质29

一、学习的含义29

二、学习的特点30

三、学习的作用30

第二节 学习的类型32

一、知识的学习32

二、概念的学习33

三、原理的学习34

四、技能的学习34

第三节 学习的条件35

一、学习的外部条件35

二、学习的内部条件37

三、学习的生理机制37

第四节 学习的过程38

一、知识的学习过程38

二、技能的学习过程40

三、道德规范的学习过程42

四、问题解决的学习过程44

拓展学习：从认知神经科学的视角看学习45

第四章 学习理论49

第一节 学习的联结理论49

一、尝试错误说49

二、经典条件作用说50

三、操作条件作用说51

第二节 学习的认知理论53

一、社会学习说53

二、完形顿悟说54

三、发现学习说56

四、信息加工说57

第三节 学习的人本理论和建构理论58

一、人本主义说58

二、有意义学习说60

三、认知建构说61

四、社会建构说64

拓展学习：支架式教学65

第五章 学习动机67

第一节 学习动机的概述67

一、学习动机的概念67

二、学习动机的类型68

三、学习动机与学习效果69

第二节 学习动机的理论70

一、结果强化说70

二、需要层次说71

三、自我效能说71

四、成就动机说72

五、行为归因说73

第三节 学习动机的激发75

一、合理运用奖惩75

二、有效满足需要76

三、提高自我效能76

四、增强成功体验77

五、引导积极归因77

拓展学习：吸引教育79

第六章 学习策略84

第一节 学习策略的概述84

一、学习策略的概念84

二、学习策略的结构85

三、学习策略的特点86

第二节 学习策略的类型87

一、认知策略87

二、元认知策略91

三、资源管理策略94

四、学科学习策略96

第三节 学习策略的教学98

一、学习策略的教学原则98

二、学习策略的教学方式99

三、学习策略的教学要求100

拓展学习：学习策略研究的发展102

第七章 教学模式105

第一节 教学模式概述105

一、教学模式的心理研究105

二、教学模式的基本构成106

三、教学模式的理论功能107

第二节 常见教学模式108

一、认知加工教学模式108

二、人格发展教学模式111

三、社会交往教学模式114

四、行为控制教学模式116

第三节 知情交融教学模式119

一、知情交融教学模式的理论背景119

二、知情交融教学模式的基础观念121

三、知情交融教学模式的基本构成123

拓展学习：人，总要仰望点什么127

第八章 教学策略129

第一节 教学策略的选择129

一、教学目标的整合129

二、学生心理的分析131

三、教材价值的发掘133

第二节 教学策略的把握135

一、动情与晓理相生135

二、意义与建构相依137

三、教学与发展相济139

第三节 教学策略的实施141

一、立足主体性与发挥主导性141

二、发挥能动性与富于促动性143

三、培养创造性与展现批判性145

拓展学习：最受欢迎的教育方式148

第九章 教学设计151

第一节 教学设计的概述151

一、教学设计的含义151

二、教学设计的依据153

三、教学设计的程序154

第二节 教学设计的要求155

一、精心制定教学目标155

二、合理组织教学内容158

三、恰当选择教学措施159

第三节 教学设计的类型161

一、陈述性知识教学设计161

二、程序性知识教学设计162

三、策略性知识教学设计163

拓展学习：PBL教学法164

第十章 教学评价166

第一节 教学评价的概述166

一、教学评价的概念166

二、教学评价的类型167

三、教学评价的原则168

第二节 教学评价的过程168

一、评价目标的确定168

二、评价内容的编写169

三、评价内容的编排170

四、评价结果的分析170

第三节 教学评价的方法171

一、教学评价的标准171

二、标准化测验172

三、教师自编测验174

拓展学习：真实性评价176

第十一章 教师专业发展183

第一节 教师的基本素质183

一、师德素质183

二、专业素质184

三、心理素质185

第二节 教学的基本技能186

一、导入技能186

二、提问技能190

三、讲解技能192

四、板书技能194

第三节 专家型教师及其成长197

一、专家型教师及其特征197

二、专家型教师与新手型教师的比较198

三、专家型教师的成长199

拓展学习：总结式教学反思“一统天下”的忧思200

第十二章 品德培养203

第一节 品德心理概述203

一、品德的含义203

二、品德与道德203

三、品德的心理结构204

第二节 品德形成的理论206

一、皮亚杰的儿童道德发展理论206

二、科尔伯格的道德发展理论207

三、凯尔曼的态度改变理论209

第三节 学生品德的培养210

一、学生品德培养的影响因素210

二、学生优良品德的培养211

三、学生品德不良的矫正215

拓展学习：对偶故事举例217

第十三章 班级德育220

第一节 班级德育与班集体建设220

一、主体意识与集体动力220

二、纪律自觉与德育主体222

三、教育时机与德育脉动223

第二节 班级德育与班级风气225

一、班级舆论及其德育调控225

二、拜官现象及其德育对策227

三、集体荣誉及其德育旮旯228

第三节 班级德育与德育智慧230

一、方式选择及其德育后效230

二、手段创新及其德育价值231

三、细节处理及其德育思考232

拓展学习：我理想的班集体233

第十四章 创造力培养235

第一节 创造力的概述235

一、创造力的本质235

二、创造力的发展236

三、创造力的评估238

第二节 创造力培养的理论探讨239

一、创造力培养与相关理论239

二、创造力培养的影响因素242

三、创造力培养的理论模型244

第三节 创造力培养的教学实践245

一、创造技能训练245

二、创造力培养课程247

三、创造力培养的教学策略248

拓展学习：美国中小学的创造教育250

参考文献253