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第一章 法律教育学的双重母体1

法学论中的法律教育学3

（一）法学反思的意义3

（二）法学的研究对象和范围4

（三）法学的性质和特征8

（四）法学的功能和作用9

（五）法学的结构和体系11

教育科学中的法律教育学13

（一）现代教育及其与传统教育的差别14

（二）现代主要教育理论18

（三）教育科学的概念、对象和构成31

（四）学科教育学和法律教育学35

法律教育学的若干问题39

（一）性质：边缘学科和分支学科39

（二）对象：法律教育的事实和问题41

（三）体系：几个主要组成部分46

（四）方法：五种基本研究方法48

第二章 法律教育的事实分析57

教育的本质和规律59

（一）教育是什么的问题和什么是教育的问题之间的区别59

（二）对教育起源问题的几点思索61

（三）教育本质问题的种种观念及其悖论65

（四）教育的质、本质和规律73

法律教育的特质和类型83

（一）法律教育的特质84

（二）法律教育基本类型的划分93

法律教育的基本职能98

（一）研究法律教育职能的意义99

（二 ）法律教育职能的性质100

（三）法律教育对人的发展的职能102

（四）法律教育对社会发展的职能105

（五）实现法律教育职能的条件107

第三章 法律教育的价值分析109

法律教育价值的概念、类型和评价109

（一）法律教育的双重主体109

（二）法律教育价值的概念和类型111

（三）法律教育价值的评价问题117

法律教育的目的和理想127

（一）法律教育目的及其性质127

（二）法律教育目的层次的划分131

（三）法律教育的理想问题134

现代法律人才141

（一）现代法律人才的类型和结构141

（二）现代法律人才的素质144

（三）现代法律人才的特征150

（四）变更培养法律人才的观念152

第四章 法律教育的教学155

教学理论与法律教学理论155

（一）一般教学理论的形成和发展155

（二）法律教学的理论与概念159

法律教学过程163

（一）法律教学过程的性质164

（二）法律教学过程的动力170

（三）法律教学过程的主体172

法律教学课程与教材175

（一）法律教学课程及其地位175

（二）法律课程设置177

（三）法律教材的编制180

法律教学原则的几个问题183

（一）法律教学原则及其性质和作用183

（二）制定和解释法律教学原则的依据186

（三）法律教学应遵循的五条基本原则189

法律教学方法192

（一）法律教学方法和法律教学方法论192

（二）现代启发式教学法194

（三）法律教学的四种教学方法198

（四）法律教学手段202

（五）法律教学模式205

第五章 法律教育的管理209

法律教育管理的概念和模式209

（一）法律教育管理的特性和概念209

（二）法律教育管理的基本模式217

法律教育管理的主体和民主管理221

（一）现代法律教育管理者的两条标准221

（二）对现代法律教育管理者数量的分析224

（三）民主管理229

法律教育管理的对象和职责232

（一）法律教育管理的对象232

（二）法律教育管理的职能238

法律教育管理的原则和方法244

（一）法律教育管理的基本原则244

（二）法律教育管理的三种基本方法248

第六章 不同层次法律教育简述254

大学本科的法律教育254

（一）大学本科法律教育概述254

（二）大学本科法律教育的目的与原则259

（三）大学本科法律教育体制及其改革263

（四）大学本科法律教学的内容268

（五）大学本科法律教学的方法274

（六）大学本科法律教学质量评估279

成人法律教育283

（一）成人法律教育的特点和目的283

（二）成人法律教育的指导思想284

（三）成人法律教育的管理体制286

（四）成人法律教育的动力源泉287

（五）成人法律教育的管理方法288

（六）成人法律教育的种类290

（七）成人法律教育的教学294

普法教育295

（一）普法教育的重要意义295

（二）普法教育的对象301

（三）普法教育的要求307

（四）普法教育的主要内容313

（五）普法教育的措施322

主要参考书目327