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第一章 为什么要进行写作教学1

第一节 写作教学的多重目的1

第二节 写作课是培养学生创造能力的重要课程6

一、写作课的知识型静态教学观6

二、写作课的行为型动态教学观8

三、写作课的创造型素质教学观10

第三节 写作课是探索“素质教育”的有效手段18

第四节 写作教学中的新观念24

一、写作课有着比较软化、比较宽泛的容纳机制26

二、写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡28

三、写作教学应该设计出科学而系统的“训练规程”32

四、写作课是培养和发掘学生潜能的“驱动程序”34

第二章 现场演示作文（快乐作文）教学法36

第一节 “现场演示作文教学法”创设的理论要点37

一、写作除了一定的文字基础，还需要生活素材和创作冲动37

二、知识迁移和情绪体验是写作进行的重要因素42

三、写作的重复训练，将在大脑中产生生活和文字的同步纽结50

第二节 “现场演示作文教学法”的特点52

一、“现场演示作文教学法”是以游戏为特色的快乐教育52

二、“现场演示作文教学法”中具有新的纪律观念57

三、“现场演示作文教学法”对学生不强调写作理论的灌输64

四、运用现场演示效果，形象地向学生解释一些暂时说不清楚的写作理论问题65

第三节 “现场演示作文教学法”课程设计举隅71

一、利用作文进行智力和思维的训练71

二、表演、感觉、体验、理解和写作的综合运用77

三、逆向思维的训练81

第三章 题型写作教学法88

第一节 “题型”与“题目”有些什么不同89

一、“题目”是单个的，“题型”是复合的89

二、“题目”以写作为目的，“题型”要顾及写作前的思维和其他问题91

三、“题目”要求写完整的文章，“题型”要求完成某一写作元素94

四、“题目”以一个学生为对象，“题型”以多人合作为形式99

五、“题目”的写作内容依靠生活积累，“题型”则依靠课堂现实活动101

六、“题目”只训练作文，“题型”还将教导学生攫取生活素材的技能104

七、议论文的“题目”只是给以论题，“题型”将培养参与议论的全面素质106

八、“题目”让学生静下去，“题型”让学生动起来107

第二节 “题型写作教学法”的特点109

一、“题型写作教学法”包含一整套精心设计的系统的“训练规程”109

二、“题型写作教学法”带有极大的游戏性质115

第三节 “题型写作教学法”的可操作性和适应性119

第四节 “题型写作教学法”中研究性科目的“套餐”举隅131

一、“沙里淘金”的工作——运用图书馆132

二、我们来办一个出版社135

三、做一个预言家141

第四章 写作教学中教师的诱导作用145

第一节 写作教学中教师进行诱导的意义145

第二节 教师行为方式的诱导和课堂教学形式的诱导149

一、教师行为方式的诱导149

二、课堂教学形式的诱导152

第三节 竞争心理的诱导和时间“煎逼”的诱导156

一、竞争心理的诱导156

二、时间“煎逼”的诱导160

第四节 写作选题的诱导和多媒体的诱导163

一、写作选题的诱导163

二、多媒体的诱导167

第五章 作文评估的传统做法和新观念172

第一节 两种教学模式带来的两种评估方法172

一、“硬”“软”两种写作教学模式的比较172

二、“硬”“软”两种写作教学实践的比较173

三、两种评估思想和观念的差异175

第二节 字、句、篇的评改方法及其辨正176

一、错别字的类型、评改观念与纠正177

二、对于错句的重新认识及其修改方法180

三、作文思想内容、文章结构的总体评改184

第三节 写作考试的传统方法与改革出路187

一、平时的作文评估与考试的作文评估187

二、命题作文的局限性189

三、测试学生的思维能力是写作考试的一个重要目的191

第四节 写作评估与出题中的德育思考197

后记208