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第一章 绪论1

第一节 STS教育产生的背景2

一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响2

二、科技发展带来的危机与社会意识变革6

三、20世纪中后期西方科学教育危机12

第二节 STS课程的起源与发展概况16

一、STS教育的提出16

二、STS课程的兴起和发展21

第三节 STS课程的界定24

一、STS教育的内涵24

二、STS课程界说30

第二章 STS课程的理论基础39

第一节 科学哲学观40

一、科学哲学观与科学教育40

二、科学哲学的历史转向43

三、当代科学哲学观对STS课程的影响48

第二节 建构主义理论53

一、建构主义心理学的缘起与特点54

二、建构主义的知识观与学习观55

三、建构主义学习理论对STS课程的影响58

第三节 综合课程理论61

一、科学教育领域的分科与综合之争61

二、综合课程的价值与意义66

三、综合课程理论对STS课程的影响69

第三章 STS课程的性质与目标71

第一节 STS课程的性质72

一、STS课程的功能简析72

二、STS课程的内容简析74

三、STS课程的组织结构简析75

四、STS课程开发的主要环节78

第二节 STS课程的目标79

一、科学教育目标的演变80

二、STS课程的基本目标——科学素养的养成84

三、对STS课程目标的分析88

第三节 STS课程目标确立的技术93

一、从一般目标到具体目标94

二、STS课程目标的层次性97

三、STS课程目标的表达98

第四章 STS课程的内容与组织101

第一节 STS课程的内容102

一、STS课程内容选择的特点102

二、STS课程内容的主题类别107

三、STS课程内容的丰富性：单元设计举例110

第二节 STS课程的组织114

一、组织STS课程内容的基本原则114

二、STS课程内容的组织方式116

三、一种具体的组织和呈现方式：概念图119

四、学校安排STS课程的策略124

第五章 STS课程的实施与评价125

第一节 STS课程的实施126

一、STS课程实施中教师和学生的角色126

二、STS课程的实施原则129

三、STS课程的主要实施方式133

第二节 STS课程的评价137

一、STS课程评价的含义与特点137

二、STS课程评价的维度与方法140

三、STS课程评价需要注意的问题143

第六章 主要发达国家STS课程的实践145

第一节 美国STS课程概况146

一、美国当代科学教育政策的沿革146

二、美国典型的STS课程：《社会中的化学》151

三、对美国STS课程的简要评价156

第二节 英国STS课程的实例与启示158

一、英国STS课程实践概览158

二、英国两种典型的STS课程164

三、对英国STS课程实践的简要评析169

第三节 加拿大STS课程的实践与革新171

一、加拿大科学教育的总目标：科学素养及其四个基础172

二、加拿大STS课程实践的概况176

三、加拿大实施STS课程的新方式——STSE181

四、加拿大STS课程实践的启示187

第七章 STS课程展望189

第一节 从STS看当代科学教育改革的走向190

一、重建科学教育价值观，倡导“理解科学”190

二、科学教育从注重“知识体系”到注重“探究过程”193

三、科学教育的内容关注科学、技术和社会各因素之间的渗透198

四、关注科学伦理道德，注重科学精神和科学态度的培养202

第二节 STS教育与人文价值教育206

一、STS教育对学习者个人主体价值的关照206

二、STS教育的人文内涵209

三、STS教育的人文诉求：困境与超越212

第三节 我国STS课程发展的反思与展望215

一、我国STS课程的理论与实践探索215

二、我国新课程理念对STS教育的体现和渗透218

附录1222

附录2230

参考文献238

后记242