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导论：追求教育民主 追求教育质量——外国基础教育阶段素质教育政策比较研究1

目录前言1

一、20世纪外国教育改革运动与基础教育改革政策3

二、外国基础教育改革政策的共性与差异9

三、影响外国基础教育改革政策的因素21

四、对新世纪外国基础教育改革政策的展望33

五、构建与完善素质教育政策支持系统：比较研究的启示40

第一章 美国基础教育改革政策47

一、美国基础教育改革政策的演进48

（一）20世纪前半期以追求教育公平为目标的基础教育改革政策49

（二）20世纪50—70年代以体现教育效益为导向的基础教育改革政策51

（三）20世纪80年代后注重教育公平与教育效益统一的基础教育改革政策55

（一）学制政策61

二、美国基础教育改革政策的内容61

（二）课程政策68

（三）教师政策74

（四）教育管理政策82

（五）教育经费政策87

三、美国基础教育改革政策实施的结果91

（一）多元文化教育受到重视92

（二）课程的时代性更加凸现92

（三）基础教育质量有所提高93

（四）教师专业水平得到提升94

（五）基础教育管理发生变化95

（六）教育的选择权有所扩大96

（七）教育经费配置趋于合理97

四、影响美国基础教育改革政策的因素98

（一）政治体制的影响98

（二）国际竞争的需求99

（三）教育观念的变化101

（四）教育团体的作用103

结论与启示104

第二章 英国基础教育改革政策107

一、英国基础教育改革政策的演进108

（一）20世纪前半期基础教育改革政策108

（二）第二次世界大战后至80年代基础教育改革政策112

（三）《1988年教育改革法》颁布以来的基础教育改革政策115

二、英国基础教育改革政策的内容117

（一）学制政策118

（二）课程政策125

（三）教师政策131

（四）教育管理政策134

（五）教育经费政策140

三、英国基础教育改革政策实施的效果142

（一）基础教育事业的扩展142

（二）中央政府对基础教育影响的增强143

（三）基础教育多样化渠道的增加144

（四）家长选择权和学校自主权的扩大145

（五）基础教育师资水平的提高145

（六）基础教育质量的改善146

四、影响英国基础教育改革政策的因素147

（一）时代发展的需要147

（三）优质教育的提供149

（二）国际教育的潮流149

（四）市场理论的应用152

（五）两党政治的参与153

结论与启示155

第三章 法国基础教育改革政策157

一、法国基础教育改革政策的演进158

（一）20世纪前半期基础教育改革政策159

（二）20世纪50—70年代基础教育改革政策163

（三）20世纪80年代后追求教育质量的基础教育改革政策169

二、法国基础教育改革政策的内容174

（一）学制政策174

（二）课程政策177

（三）教师政策186

（四）教育管理政策189

（五）教育经费政策198

三、法国基础教育改革政策实施的效果202

（一）免费义务教育的进一步普及202

（二）基础教育机构的统一202

（三）基础教育质量的提高203

（四）基础教育管理权限的合理分配204

四、影响法国基础教育改革政策的因素204

（一）教育理念的影响204

（二）中央集权的政治体制205

（三）唯理主义的文化倾向207

（四）教师及全社会力量的参与208

（五）教育督导制度的传统209

结论与启示210

第四章 德国基础教育改革政策213

一、德国基础教育改革政策的演进214

（一）20世纪前半期的国家主义基础教育政策215

（二）第二次世界大战后的民主主义基础教育政策217

（三）东西德统一后基础教育政策的欧盟化219

二、德国基础教育改革政策的内容221

（一）学制政策221

（二）课程政策228

（三）教师政策235

（四）教育管理政策240

（五）教育经费政策247

三、德国基础教育改革政策实施的效果250

（一）教育国家化得到推进250

（二）教育民主化收到成效253

（三）教育欧盟化取得进展256

四、影响德国基础教育改革政策的因素258

（一）经济发展的水平258

（二）政治党派的斗争260

（三）文化历史的传统263

结论与启示265

第五章 苏联、俄罗斯基础教育改革政策267

一、苏联、俄罗斯基础教育改革政策的演进268

（一）20世纪20—40年代苏联基础教育改革政策269

（二）20世纪50—80年代苏联基础教育改革政策　271

（三）20世纪90年代俄罗斯基础教育改革政策274

二、苏联、俄罗斯基础教育改革政策的内容277

（一）学制政策277

（二）课程政策280

（三）教师政策285

（四）教育管理政策290

（五）教育经费政策294

三、苏联、俄罗斯基础教育改革政策实施的效果295

（一）基础教育体系的确立和完善296

（二）基础教育普及的逐级完成296

（三）基础教育学校类型的多样化297

（四）基础教育办学体制的多元化298

（五）对民族传统及地区差异的尊重300

四、影响苏联、俄罗斯基础教育改革政策的因素301

（一）政治体制的变化301

（二）经济发展的状况302

（三）领导人的教育思想303

（四）国际竞争及国际教育思潮304

结论与启示305

第六章 日本基础教育改革政策307

一、日本基础教育改革政策的演进308

（一）明治维新教育改革中的基础教育政策309

（二）第二次世界大战后教育改革中的基础教育政策310

（三）20世纪70年代后教育改革中的基础教育政策313

二、日本基础教育改革政策的内容318

（一）学制政策319

（二）课程政策322

（三）教师政策325

（四）教育管理政策328

（五）教育经费政策331

（六）教科书政策335

三、日本基础教育改革政策实施的效果337

（一）学制灵活性的增强337

（二）课程弹性的增加与对体验性活动的重视338

（三）普及九年义务教育与高中教育准义务化338

（四）基础教育的高质量均衡发展339

四、影响日本基础教育改革政策的因素340

（一）自民党的长期一党执政340

（二）文部省的核心作用342

（三）财界和产业界的教育要求343

（四）日本教师工会的参与345

结论与启示347

第七章 印度基础教育改革政策349

一、印度基础教育改革政策的演进350

（一）独立前的基础教育政策350

（二）独立后至20世纪70年代的基础教育改革政策353

（三）20世纪80年代以来的基础教育改革政策355

二、印度基础教育改革政策的内容357

（一）学制政策357

（二）课程政策364

（三）教师政策368

（四）教育管理政策371

（五）教育经费政策375

三、印度基础教育改革政策实施的效果378

（一）全国统一学制的确立378

（二）体现民族特色的课程方案的制定378

（四）义务教育阶段入学率的增长379

（三）中央和地方共同负责的基础教育行政制度的形成379

（五）从中央到地方多层次教师教育网络的建立380

四、影响印度基础教育改革政策的因素380

（一）政治局势的变化381

（二）多民族、多语言和多宗教的国情383

（三）种姓制度的传统384

（四）农村的贫困和地区发展的不均衡388

结论与启示389

第八章 埃及基础教育改革政策391

一、埃及基础教育改革政策的演进392

（一）纳赛尔时期的基础教育改革政策393

（二）萨达特时期的基础教育改革政策396

（三）穆巴拉克时期的基础教育改革政策398

（一）学制政策400

二、埃及基础教育改革政策的内容400

（二）课程政策401

（三）教师政策403

（四）教育管理政策405

（五）教育经费政策407

（六）女子教育政策408

三、埃及基础教育改革政策实施的效果409

（一）适合国情的基础教育学制的确立409

（二）国际化与民族特色并重的基础教育课程方案的制定410

（三）初等教育入学率的显著提高410

（四）单一教育投资体制的改变411

四、影响埃及基础教育改革政策的因素412

（一）中东地区环境的动荡412

（二）经济实力的限制413

（三）教育在国家发展中的定位415

（四）人口增长过快418

结论与启示419

第九章 巴西基础教育改革政策421

一、巴西基础教育改革政策的演进422

（一）20世纪前半期基础教育改革政策422

（二）20世纪中期基础教育改革政策424

（三）20世纪80年代以来基础教育改革政策426

二、巴西基础教育改革政策的内容429

（一）学制政策429

（二）课程政策433

（三）教师政策436

（四）教育管理政策439

（五）教育经费政策441

三、巴西基础教育改革政策实施的效果444

（一）义务教育的普及444

（二）普通教育和职业教育的一体化445

（三）一体化教育管理体制的建立446

四、影响巴西基础教育改革政策的因素446

（一）政治因素的制约446

（二）经济状况以及与经济有关的势力集团的影响448

（三）世界全民教育思潮的传播448

（四）教育政策的科学研究与分析450

（五）师资队伍的水平451

（六）国际的教育合作和交流451

结论与启示452

主要参考文献454