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上篇　当代课程的基本原理与课程建设（二）1

第二部分　西方课程理论的发展和课程思想（下）1

（十一）普瑞的课程理论1

（十二）斯坦豪斯课程理论21

（十三）库恩的课程思想38

（十四）克尔的课程理论45

（十五）卡尔·弗雷的课程理论57

（十六）当代英、美课程经营思想71

下篇　当代课程理论发展与课程改革文论选读（一）课程论&U·哈米尔（U·Hameyer）85

（一）课程的概念模式理论87

（二）课程的合理化理论89

（三）课程的过程理论90

（四）课程的结构理论92

（五）课程的实施理论96

（六）今后研究的问题96

课程理论及探索&［英］P·H·泰勒 C·M·理查德97

（一）规定性课程理论98

（二）“科学”理论99

（三）“科学的”课程理论101

五种课程概念——它们的思想根源及其课程设计的思想&［美］埃利尔特·W·艾斯纳　埃利泽布斯·瓦伦思104

（一）某些基本观点106

（二）五种课程方向108

（三）三种错误见解114

结论117

教育和知识的概念&［美］J.F．索尔蒂斯117

（一）教育者和知识118

（二）社会中心观120

（三）语言和人类知识122

（四）人类知识的形式126

（五）认识的动力学129

结论132

传统学科的起源&［日］佐藤正夫134

（一）古希腊罗马的学科134

（二）中世纪的学科137

文艺复兴与人文主义课程&［日］佐藤正夫139

（一）意大利的人文主义及其教学内容139

（二）德意志人文主义的教养理想与教学内容141

人文主义课程的衰落&［日］佐藤正夫143

（一）近代科学与文化的发展145

（二）近代母国语的发展145

（三）古典语与母国语的竞争147

现代人文科课程的出现&［日］佐藤正夫150

（一）母国语与现代外国语的出现151

（二）历史学科的出现153

（三）地理学科的出现160

资产阶级教育学家论普通学校的教学内容问题&［苏］Ъ·л·沃里夫松166

（一）实用主义者的儿童中心论167

（二）布鲁纳的知识结构论169

（三）存在主义的情感教育论171

从学校改革的要求看教学内容和教学方法问题&［苏］B·M·莫纳霍夫173

西方国家课程论研究&［苏］H·M·沃斯克列申斯卡娅　В·П·拉泼琴斯卡娅191

（一）英国著名教育学家赫尔斯特是第一种观点的代表人物，他把课程定义为192

（二）西方国家学校课程标准，首先规定教学目的193

（三）与教学目的直接相关的是教学内容的组成及其选择标准194

（四）程序设计原则，是近20年来西方教学论研究和讨论的重要课题196

文化复演理论的课程编制思想&［美］布鲁巴赫199

课程设置与教育研究：基础教育的革新&依尔马·福恩拉布拉达　埃瓦·塔博达202

社区教育班制度203

研究工作和“对话与发现”计划205

组织单一教师学校工作的一种可供选择的方法206

小学课程的设计207

教学程序中课堂工作的组织安排208

编制活动程序209

对儿童所掌握知识的评定210

儿童课业教材和参考材料210

方法211

指导方针的实验性212

建议中的集体设计213

课程设置的两大类理论&［英］丹尼斯·劳顿（Denis Lawton）213

（一）行为目标模式或者输出模式214

（二）文化分析模式217