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第一章 什么是行动研究1

1.1 教育行动研究的缘起1

1.2 教育行动研究的内涵与特征2

1.3 教育行动研究的过程与方法5

1.4 教育行动研究的理性审视9

1.4.1 正确认识教育行动研究的局限性9

1.4.2 熟悉行动研究的注意事项和评价标准13

1.4.3 洞察行动研究对外语教育教学的意义14

第二章 从“行动研究”到“行动教育”15

2.1 引言15

2.2 行动研究与行动教育16

2.2.1 行动教育的由来、研究过程与基本内涵16

2.2.2 行动研究的特点、模式与应用19

2.2.3 行动研究与行动教育的比较27

2.2.4 开展行动研究与行动教育的现实意义28

2.3 结语29

第三章 PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路29

3.1 引言30

3.2 “问题为本的学习”（PBL）31

3.2.1 PBL的本质特征31

3.2.2 PBL的基本流程33

3.2.3 PBL的教学理念、主要功能和优点33

3.3 PBL在我国外语教育应用中的问题与困境34

3.4 PBL在中国外语教育中的出路36

3.4.1 针对性的外语教师教育发展模式36

3.4.2 在行动研究中应用、检验和发展PBL模式36

3.4.3 在行动研究中建构问题为本的自主、合作、探究式外语教育模式39

3.5 结语41

第四章 行动研究中建构“学问”教学模式42

4.1 引言42

4.2 外语课堂反思与重构的新途径43

4.2.1 反思“学答”教学43

4.2.2 走向“学问”教学与行动研究48

4.3 小结54

第五章 高三英语过程写作教学的行动研究57

5.1 研究背景57

5.1.1 高中英语写作教学的现状57

5.1.2 高中英语写作教学的地位59

5.1.3 研究目的与意义59

5.2 理论背景与文献综述62

5.2.1 过程写作法的历史背景62

5.2.2 过程写作法的理论基础63

5.2.3 过程写作法的本质65

5.2.4 过程写作法的特征66

5.2.5 过程写作法的主要阶段67

5.2.6 过程写作法的操作模式67

5.3 过程写作教学行动研究设计68

5.3.1 研究问题68

5.3.2 研究参加者69

5.3.3 实验因子与主要控制变量69

5.3.4 行动方案70

5.3.5 研究工具71

5.3.6 数据分析71

5.4 过程写作教学行动研究的实施72

5.4.1 行动研究前学生情况的调查与分析72

5.4.2 过程写作教学行动研究的实施策略75

5.4.3 过程写作教学行动研究的操作步骤78

5.4.4 过程写作教学行动研究的过程监控82

5.4.5 过程写作教学行动研究的行动调整85

5.5 过程写作教学行动研究的结果86

5.5.1 学生写作态度和行为的变化86

5.5.2 学生写作成绩反映的变化97

5.5.3 教师在行动研究中的变化103

5.6 过程写作教学行动研究的结论105

5.6.1 研究绪论105

5.6.2 问题与反思106

5.6.3 研究局限与展望107

第六章 形成性评价在中学英语口语教学运用中的行动研究107

6.1 引言108

6.1.1 研究背景108

6.1.2 研究的目的和意义110

6.2 文献综述110

6.2.1 课堂教学评价概览110

6.2.2 形成性评价的内涵、意义及原则111

6.2.3 形成性评价的理论基础113

6.2.4 形成性评价的应用性探索和实证研究114

6.2.5 问题与不足116

6.2.6 小结117

6.3 行动研究设计117

6.3.1 研究目的与研究问题117

6.3.2 研究对象117

6.3.3 行动方案118

6.3.4 研究工具119

6.4 行动研究的实施120

6.4.1 学生情况的调查与分析120

6.4.2 确认口语教学中存在的问题125

6.4.3 形成性评价中口语实践活动的具体实施（第一轮行动研究）125

6.4.4 形成性评价中口语实践活动的具体实施（第二轮行动研究）136

6.5 行动研究的结果及分析146

6.5.1 学生英语学习态度和行为的变化146

6.5.2 学生口语方面的进步152

6.5.3 学生笔试成绩的变化153

6.5.4 学生个案反映的变化154

6.5.5 教师在行动研究中的变化156

6.6 结论158

6.6.1 主要研究发现158

6.6.2 本研究对英语教学的启示160

6.6.3 本研究的不足与展望161

第七章 外语写作教学的行动研究163

7.1 引言163

7.2 行动研究的来源163

7.3 教师即研究者164

7.4 英语写作教学行动研究165

7.4.1 过程写作法的理论背景166

7.4.2 确定问题169

7.4.3 制订计划170

7.4.4 采取行动与实施观察170

7.4.5 进行反思199

7.5 结语204

第八章 建构主义外语课堂交往教学设计206

8.1 引言206

8.2 建构主义的外语课堂交往教学设计207

8.2.1 建构主义关注的基本问题207

8.2.2 交往教学的本质210

8.2.3 外语课堂交往教学的现实洞察213

8.2.4 外语课堂交往教学行动研究设计222

8.3 结束语234

第九章 校本行动研究和教师教育发展235

9.1 引言235

9.2 教师发展学校和校本行动研究235

9.2.1 教师发展学校追踪235

9.2.2 校本行动研究和办学理念创新239

9.3 结语246

附录1 调查问卷247

附录2 写作行动研究访谈提纲250

附录3 中学生英语学习问卷调查表251

附录4 口语行动研究访谈提纲253

附录5 演讲能力评价表254

附录6 案例报告举隅255

附录7 “学问”教学与“学答”教学的比较分析表264

参考文献268