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第一章 以人为本还是以考为本1

第一节　炮轰全国统一高考体制1

目录序　自序1

代序　语文教学的严峻挑战和机遇——在国家基础教育课程改革项目核心成员第七次工作会议上的发言6

（一）统一高考语文试卷和评价体系问题11

（二）标准化和诗无达诂的冲突12

（三）具体分析还是盲目迎合22

（四）小将们在挑战29

（一）变相的标准化和人文精神的冲突33

第二节　全国高考语文试卷批判33

（二）无主题的话题作文和潜在的主题限定38

第三节　作文：从贴近生活到贴近自我41

第四节　托福模式标准化、客观化考试模式的末日51

个案分析：（一）不要扼杀青少年的幽默感——为“响屁”一辩55

（二）根本在于心灵的丰富——读几篇中学生的作文58

（三）诗歌和高考试卷61

第一节 人文精神的回归——答《海峡都市报》记者问69

第二章　新课本编撰的原则：语言的丰富和精神的全面发展69

第二节 旧语文教材的致命伤——答《南方都市报》记者问76

第三节 国内外中学语文课本比较82

第四节 炮轰新编中学语文课本——评新版初中、高中《语文》课本（试验修订本）第一册92

（一）可喜的阅读、作文和口语三位一体92

（二）论述不着边际，具体分析混乱95

（三）理论落后二十年，思想方法落后五十年100

第五节 段落大意的误区和关键词派生层次的分析　103

个案分析：（一）人文精神的落空和落实——评一个中学语文老师的教学113

（二）为“导放式”教学喝彩118

（三）课堂提问的指向性和想象的自由——答黄翠琳老师121

（四）让学生体验寻求答案的困惑和痛苦——答刘五生老师124

第三章 作品分析的观念和方法的操作性问题126

第一节　解读文学经典的价值观念问题126

（一）真实性和假定性127

个案分析：卡夫卡：《变形记》——超现实的和现实的第二环境及其功能130

（二）审美价值：对人物心灵深层的解剖136

个案分析：安娜·卡列尼娜的“人格面具”是如何当众丢落的？139

（三）三种价值观念：真善美的错位147

个案分析1：《荷塘月色》155

个案分析2：《背影》167

（1）方法问题：寻求一致性还是矛盾性167

（2）可比性：同中求异和异中求同168

（3）情感有无特征173

（4）横向和纵向的比较174

（5）还原方法的具体运用174

个案分析3：《祝福》：祥林嫂死亡的原因是穷困吗？175

第二节　通过还原和比较进入分析183

（一）证明和证伪184

（二）应该这样写和不该那样写186

个案分析：细节省略了什么？188

（三）不同艺术形式的不同规范的比较192

个案分析：为什么猪八戒的形象比沙僧生动？　196

（四）艺术感觉的“还原”205

个案分析：安娜·卡列尼娜回家看儿子209

（五）情感逻辑的“还原”和比较217

个案分析：关公为什么不顾一切放走曹操？　219

（六）审美价值的还原和比较223

个案分析：《红楼梦》：薛宝钗是坏人吗？231

（七）历史的还原和比较237

个案分析：《西厢记》：表现女性有什么历史突破？239

（八）流派的还原和比较241

个案分析1：徐志摩的《再别康桥》和闻一多的《死水》243

个案分析2：戴望舒为什么不是浪漫主义者？　247

（九）风格的还原和比较250

个案分析：王小波：智性和幽默交融253

第四章 口头交际259

第一节　口语和书面语的矛盾和转化259

第二节　演讲的现场感觉交流效果275

第三节　演讲稿的写作283

第四节　雄辩与幽默291