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第一部分 导言1

我们对特殊教育的认识1

第一章 特殊教育的基本原理3

谁是特殊儿童？4

社会对特殊性的态度——排斥或一体化5

特殊教育的选择分类系统7

立法对特殊儿童的影响8

什么是特殊教育？14

我们对特殊教育的个人观点15

第二部分 特殊儿童17

第二章 智力落后17

限定智力落后的意义18

智力机能的测量19

智力落后严重性的等级24

普遍形势26

智力落后者的起因26

对智力落后者处理和服务的历史27

当代的管理和教育28

流行的问题与未来的趋势32

第三章 学习无能37

学习无能领域的历史38

限定学习无能的意义39

缺乏能力去学习的儿童的特征41

普遍形势42

学习无能的起因42

评价44

矫正学习无能的教育措施47

学校实施办法49

当前的问题与未来的趋势51

第四章 行为异常53

行为异常的定义54

儿童行为异常的分类56

普遍形势57

行为异常的起因63

识别和评估64

对行为异常儿童的教育策略66

当前的问题与未来的趋势67

第五章 交往异常70

语言与交往71

交往异常的定义：讲话与语言74

普遍形势75

交往异常的类型与起因75

领域的发展78

评估与鉴定78

处理和矫正的方法79

流行的问题与未来的趋势81

第六章 听觉损伤82

听觉损伤的定义、类型与测量83

鉴别和评估85

普遍形势88

听觉损伤的起因89

领域的背景89

音响的扩大与听觉训练和学习91

教育的方法94

备选的教育服务100

流行的问题与未来的趋势103

第七章 视觉损伤105

视觉损伤的定义107

视觉损伤的类型与起因109

普遍形势112

领域的背景113

视觉损伤的儿童教育方法114

为视觉损伤学生的备择教育安排126

流行的问题与未来的趋势128

第八章 身体和健康的损伤130

种类与起因132

后天免疫缺陷综合征（AIDS）（艾滋病）143

应当考虑的重要变量145

流行趋势146

历史背景146

教育影响与介入147

姿势、坐势和灵活性的方法150

流行的问题与未来的趋势152

第九章 严重的缺陷155

定义和特征156

普遍形势161

领域的背景161

严重缺陷的起因163

缺陷严重学生的教育途径163

课程：对缺陷严重学生应当教什么？165

教学方法：怎样教缺陷严重的学生？169

教缺陷严重学生的挑战与报酬173

第十章 聪明和天才的学生175

天才儿童的定义176

普遍形势177

历史的展望178

天才儿童的特征180

创造性181

鉴别184

课程目标185

课程组织——充实和加速186

天才发展188

教学模式188

Bloom的教育目标分类学189

Renzulli三合一的加固模式190

Betts的学习者自发的模式191

Clark的一体化教育模式192

Maker的一体化课程模式192

天才学生的教师193

流行的问题与未来的趋势193

第三部分 特殊教育中文化、家庭和寿命等问题197

第十一章 与父母和家庭工作197

父母——教师的伙伴关系198

清除有效的父母——教师相互作用的障碍201

父母——教师的交往207

父母的参与212

与无能儿童的父母合作的指导方针217

结论：未来的趋势219

第十二章 早期干预221

早期干预的重要性222

早期儿童特殊教育的立法历史225

对有残缺的和有风险的婴儿与学前儿童的鉴定228

APGAR量表231

早期儿童特殊教育方案236

早期儿童特殊教育方案课程240

谁能予以协助？244

第十三章 过渡到成年阶段249

就业251

从学校转入工作262

居住的抉择265

娱乐和休闲272

首要的目标：较好的生活质量274

第十四章 特殊教育的文化差异279

关心的理由281

文化、文化多元论和多重文化教育283

多文化的教育286

对不同文化集体若干具体问题的考虑287

评价文化不同的特殊儿童296

两种语言的特殊教育300

教师对文化不同的特殊儿童的指导方针302

结论：国际的前景303

参考文献305

后记325

关于特殊教育我们个人的观点325

专门职业的成员326

社区的成员327

简而言之327