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导论1

一 研究缘起1

（一）时代背景：学前课程的发展成为世界学前教育关注的焦点1

（二）特有国情：我国学前课程一直有学习借鉴别国的传统3

（三）理论诉求：学前课程研究和教育史研究的双重呼吁5

二 文献综述6

（一）国内研究现状6

（二）国外研究现状13

三 概念界定17

（一）美国学前教育17

（二）课程18

（三）学前课程19

四 研究问题与意义20

（一）研究问题20

（二）研究意义21

五 研究内容与方法22

（一）研究内容22

（二）研究方法24

第一章 强调实用性：20世纪初至30年代的实用主义学前课程26

一 历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础28

（一）思想源头：对唯实主义和自然主义教育思想的继承28

（二）实践基础：对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭31

二 现实根基：实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤35

（一）社会背景：美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析35

（二）哲学基础：实证主义与实用主义的“联盟”37

（三）心理学基础：机能主义与行为主义的“共生”38

三 探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析40

（一）“前奏”：儿童研究影响下学前课程变革的初步探索41

（二）“主旋律”：社会化课程与行为课程交织相伴44

（三）“伴奏”：进步派与保守派激烈论战65

（四）“插曲”：蒙台梭利课程“昙花一现”67

四 从“理想”走向“现实”：20世纪初期美国学前课程的发展特点73

（一）课程目标：从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性”73

（二）课程内容：从“抽象”走向“实在”74

（三）课程实施：从“僵化固定”走向“自由灵活”74

第二章 关注情感发展：20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程76

一 寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析76

（一）现实国情：美国社会发展大环境及学前教育状况76

（二）理论基石：精神分析心理学与成熟论“并肩而行”80

二 历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读85

（一）本土探索：美国主情主义者的学前课程思想与实践85

（二）异域来风：英国保育学校传入对美国学前课程的影响90

三从“实用”走向“自由”： 20世纪30年代美国学前课程的发展特点107

（一）课程价值取向：从“社会本位”走向“个人本位”108

（二）课程目标：从“行为目标”“生成性目标”走向“表现性目标”109

（三）课程设计：从“问题中心”走向“儿童中心”111

第三章 重视学业准备：20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程113

一“民族感召”：主智主义学前课程产生的动因115

（一）时代背景：国际竞争加剧115

（二）国内环境：社会矛盾凸显116

（三）教育政策：“开端计划”的发起118

二“理论变迁”：主智主义学前课程形成的思想基础120

（一）“破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说120

（二）“立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行122

三“碰撞争鸣”：多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场125

（一）发展—互动课程的发展历程及特点126

（二）贝瑞特—恩格尔曼课程的基本理念与实践132

（三）高瞻课程与凯米—德弗里斯课程的理念与实践138

四“求同存异”：三种课程模式的比较分析148

（一）课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义148

（二）课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能149

（三）课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向150

（四）课程实施过程：儿童主导与教师主导151

五“一个时代的终结”：主智主义课程思想的隐退152

（一）主智主义学前课程遭遇降温的原因分析152

（二）美国学前课程的当代走向：在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆153

（三）美国政府与学者对学前课程关注的新焦点：对课程质量越发重视156

第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思159

一 美国学前课程发展变革的外部推力159

（一）社会需要：学前课程发展的原动力159

（二）理论更新：学前课程发展的方向盘160

（三）实践探索：学前课程发展的发动机162

（四）举国之力：学前课程发展的护航船163

（五）他国之法：学前课程发展的风向标165

二 美国学前课程演进过程的基本特征167

（一）准确把握课程时代转型167

（二）坚持继承与创新同在的变革理念168

（三）保持着课程模式多样化的格局169

（四）将游戏作为学前课程的核心部分169

（五）注重使课程贴近社会和儿童的现实170

（六）“活动性”课程设计理念贯穿始终171

三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考172

（一）学前课程改革要着力于本土化探索172

（二）学前课程改革需要理论上的碰撞与论争173

（三）学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行174

（四）学习别国课程需要领会其真正内涵175

（五）学前课程改革要在继承的基础上创新176

（六）学前课程改革要打造出多元化的局面177

结语179

参考文献182

后记196