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中文版前言1

导言1

第1章 学校领导工作中的人本主义观点9

1.1 企业模式9

1.2 对人的信念的改变11

1.3 人本主义的观点13

1.4 领导者的两种工具15

1.5 优劣协助者15

1.6 结束语29

1.7 札记30

第2章 搜寻信息并作出反应34

2.1 区分信息的类型34

2.2 处理不同的信息数据35

2.3 扩展感情移入的作用45

2.4 营造感情移入的学校氛围47

2.5 认识领导方式的代价50

2.6 结束语52

2.7 札记53

第3章 人及其信念的改变60

3.1 以人为本的观点60

3.2 维护和提高自我61

3.3 需要的力量62

3.4 挑战与威胁64

3.5 学习与改变66

3.6 个人意义的发现68

3.7 学习和改变中的感觉与感情69

3.8 学习与沟通71

3.9 自我观的重要性73

3.10 有效的反馈74

3.11 健康人格的特质76

3.12 结束语79

3.13 札记80

第4章 为学习和变化创造环境84

4.1 学习和需要84

4.2 需要对组织的影响86

4.3 学生对成就和认可的需要88

4.4 成年人对成就的需要92

4.5 挑战与威胁95

4.6 变威胁为挑战99

4.7 感觉与感情100

4.8 对现实的检验102

4.9 行动中的感觉和感情106

4.10 再谈沟通和反馈108

4.11 沟通、反馈和学生学习109

4.12 沟通、反馈和成人学习113

4.13 合作114

4.14 结束语115

4.15 札记116

第5章 领导者的自我观120

5.1 积极的自我观120

5.2 接纳体验的开放心态126

5.3 对他人的认同129

5.4 领导者的信念体系134

5.5 教育纲领138

5.6 结束语141

5.7 札记142

第6章 帮助他人发展自我145

6.1 对人们的积极信念145

6.2 人的动机与自我观151

6.3 提高教师的自我观159

6.4 建立开放的体验心态163

6.5 归属感168

6.6 结束语173

6.7 札记175

第7章 确立与响应目的180

7.1 学校领导工作的宽广目的180

7.2 学生与目的182

7.3 在开放和封闭系统中的目的187

7.4 寻找宽广的目的189

7.5 对话与目的193

7.6 社区的目的196

7.7 领导者的个人目的200

7.8 结束语202

7.9 札记204

第8章 可信度与组织207

8.1 保持可信207

8.2 领导者的信念体系210

8.3 两种行为211

8.4 以人为本的领导者212

8.5 领导的危险213

8.6 抗拒变化216

8.7 挣来的和非挣来的权威218

8.8 促进组织发展219

8.9 化混乱为秩序220

8.10 对期望和约束的清晰认识222

8.11 找出障碍224

8.12 结束语227

8.13 札记228

第9章 领导者及其组织231

9.1 关于组织的传统观点231

9.2 关于组织的新观点232

9.3 组织如何成长235

9.4 学校领导的方法239

9.5 组织的两种一般策略240

9.6 组织是一个有活力的系统244

9.7 选择组织策略248

9.8 结束语248

9.9 札记250

第10章 储备以人为本的学校领导254

10.1 重新审视高等教育254

10.2 将基础教育与高等教育联系起来255

10.3 改变课程和教学257

10.4 建立以人为本的课程259

10.5 改变教学261

10.6 在团组中实现学习个人化265

10.7 设想新的学习经历266

10.8 通过新方法寻找真谛269

10.9 结束语270

10.10 札记271

国际教学监督与课程开发协会简介275

译后记277