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第1章 绪论1

§1 大科学时代中的生命科学1

1．1 大科学时代的特征和演革流向2

1．2 大科学时代所面临的社会挑战3

1．3 未来科学的学科重心是生命科学4

1．4 大科学背景下的大教育观5

1．5 人类新知识体系对21世纪基础教育的挑战10

§2 大教育体系中的生物学科教育12

2．1 国际生命科学教育计划（Life Sciences:Educational Programs）12

2．2 大教育背景下的国外生物学课程改革现状21

2．3 各国生物学课程改革与发展趋势24

第2章 生物学科教育目标29

§1 教育目标概述29

1．1 教育目的和教育目标30

1．2 课程目标和教学目标31

1．3 研究教育目标的意义34

1．4 生物学科课程目标的确立依据36

§2 生物学科教育目标的结构及其分类体系37

2．1 教育目标结构37

2．2 生物学科教育目标的分类体系40

3．1 我国生物学科教育目标的历史沿革44

§3 国内外生物学科教育目标44

3．2 国外生物学科教育目标48

3．3 国外生物学科教育目标的启示55

§4 生物学科教育目标的现状和趋势57

4．1 “学会生存”——21世纪全球教育与生物学科教育目标57

4．2 我国素质教育与生物学教育目标研究59

第3章 生物学课程与教材65

§1 课程概述66

1．1 课程内涵的多元化66

1．3 现代西方主要课程流派67

1．2 课程本质概念的重建67

§2 我国生物学课程与教材71

2．1 我国生物学课程的历史沿革71

2．2 生物学课程大纲与课程标准的发展77

2．3 我国生物学教材的演化发展81

2．4 我国生物学教材体系83

§3 国外生物学课程与教材90

3．1 美国生物学课程设置90

3．2 英国生物学课程与教材107

3．3 各国生物学教材的发展趋势114

4．1 当代生物学重点课程类型119

§4 生物学课程改革的现状和趋势119

4．2 生物学综合课程展望122

4．3 课程改革与发展的趋势132

4．4 国内外生物学课程改革展望136

第4章 生物学教学——目标、方法与模式140

§1 生物学教学设计140

1．1 教学设计141

1．2 生物学课程目标和教学目标143

2．1 生物学教学的方法特点153

§2 生物学教学方法的发展153

2．2 生物学教学方法的多元分类155

2．3 不同理论背景下的生物学教学方法158

2．4 生物学教学方法的发展趋势170

2．5 当代生物学教学方法171

§3 生物学课堂教学模式进展188

3．1 生物学教学模式概念189

3．2 生物学教学模式构建191

3．3 生物学教学模式现状194

3．4 生物学教学模式个案195

3．5 生物学教学模式研究与推广中的问题201

§1 学习活动与学习模式研究205

第5章 生物学学习及学习策略205

1．1 学习活动研究206

1．2 生物学学习模式发展209

§2 生物学学习的动力220

2．1 生物学学习的动机和动力220

2．2 激发学习动力的内因与外因222

§3 生物学知识的学习231

3．1 生物学知识的分类231

3．2 掌握生物学知识的学习过程232

3．3 掌握生物学知识的教与学234

3．4 认知结构同化论与生物学学习238

3．5 生物学概念学习239

§4 生物学技能和能力243

4．1 生物学技能的学习目标243

4．2 生物学技能的形成、保持和迁移244

4．3 生物学能力形成的国内外探索研究250

§5 生物学学习策略研究256

5．1 学习策略概述256

5．2 元认知与学习策略260

5．3 生物学学习策略研究262

5．4 生物学学习策略教学的不同观点271

1．1 教育测量和教育评价276

第6章 生物学科教育评价276

§1 教育评价概述276

1．2 教育评价的主要类型278

1．3 教育评价的功能281

1．4 教育评价的发展趋势282

1．5 我国教育评价的发展和思考284

§2 生物学科教育评价方法286

2．1 教育评价方法评述286

2．2 生物学课程评价292

2．3 生物学课堂教学评价298

2．4 生物学教师的评价304

2．5 学生的评价310

2．6 生物学科素质教育评价研究321

第7章 科学教育与生物学科教育328

§1 科学教育的发展329

1．1 中学科学教育计划（Science Education:Secondary-school Programmes）329

1．2 美、英、德、日四国中学理科教育改革336

1．3 我国科学教育的发展339

§2 科学教育的理论研究343

2．1 科学教育的目的和内涵343

2．2 中小学科学课程改革的基本理念345

2．3 国际基础科学教育改革趋势349

§3 科学教育中的生物学科教育358

3．1 世界各国的环境教育358

3．2 生态德育教育360

3．3 中小学健康教育362

3．4 台湾的生命教育363

3．5 美国的“死亡教育”365

3．6 附录368

1．1 STS教育的基本思想385

§1 STS教育及其理论385

第8章 STS与生物学科教育385

1．2 产生STS教育的社会背景386

1．3 STS教育的课程389

§2 生物学科的STS教育412

2．1 生物学科STS教育的价值412

2．2 生物学科STS教育内容416

2．3 生物学科STS教育的课程教材419

2．4 生物学科STS教育改革构想422

2．5 生物学科STS教育实践模式425

§1 信息和信息时代431

1．1 信息和教育信息431

第9章 信息时代的生物学科教育431

1．2 信息时代的教育观436

§2 现代教育技术与教育革命440

2．1 现代教育技术的发展440

2．2 现代教育技术与教育革命444

2．3 现代教育技术条件下的生物学科教育454

§3 信息时代的生物学科教育456

3．1 信息时代生物学科教育面临的挑战456

3．2 信息时代中生物学科教育的发展459

3．3 信息时代生物学科教育案例461

3．4 INTENETR上的生物学科教学资源469

第10章 素质教育与生物学科教育476

§1 素质和素质教育476

1．1 素质教育的发展477

1．2 中共中央国务院对全面推进素质教育的要求478

1．3 素质和素质教育的基本认识479

1．4 素质教育的基本特征481

1．5 对“应试教育”的认识484

1．6 素质教育认识的深化486

1．7 实施素质教育的困难490

1．8 发展素质教育的思考491

1．9 素质教育未来发展态势494

1．10 实施素质教育案例495

§2 生物学科素质教育实践与探索496

2．1 实施生物学科素质教育的思路496

2．2 实施生物学科素质教育的过程499

2．3 实施生物学科素质教育的困难与出路500

第11章 生物学教师506

§1 现代生物学教师的培训506

1．1 “多次回归型”教育理论507

1．2 在职师范教育的发展510

1．3 国外教师培训的现状和趋势524

1．4 我国教师培训现状和发展531

1．5 我国教师培训工作的文化特征及其走向533

1．6 国际教育培训五大发展趋势535

§2 生物学教师的时代要求536

2．1 生物学教师的职能537

2．2 生物学教师的知识结构538

2．3 生物学教师的技能和能力结构541

2．4 创新性教师的基本特征545

2．5 国内外生物学教师的培训547

主要参考文献556