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第一篇 理念与发展3

第一章 公民参与的理念：了解服务—学习3

一、关于服务—学习的基本问题3

二、服务—学习概念、意义与特质举要14

第二章 服务—学习在美国的发展与启示19

一、服务—学习在美国发展的历史沿革19

二、服务—学习在美国发展的启示35

第三章 服务—学习在高等教育中的推广范式39

一、高等教育服务—学习范式39

二、南非范式与美国范式的差异：基于文化多样性的视角46

三、服务—学习范式的共性：社区参与为主48

四、结语49

第二篇 实施与实践55

第四章 服务—学习课程设计55

一、服务—学习的理论基础55

二、服务—学习课程大纲设计60

三、服务—学习工作坊：培训指导教师70

第五章 服务—学习的特点：反思报告76

一、反思的意义76

二、有效反思的良策77

三、反思报告的形式及其撰写78

四、对“公民责任”的反思80

五、撰写反思报告的要领82

第六章 服务—学习课程活动评估86

一、为什么要评估？86

二、学生学习效果评估90

三、服务—学习计划对学生影响的实证研究92

四、评估学生资料收集方式95

第三篇 案例与启示105

第七章 欧美典型案例105

一、美国北卡罗来纳大学夏洛特分校：老龄化与生命历程105

二、美国南加州大学：商务写作学生参与非营利机构服务—学习110

三、美国波特兰州立大学：与服务—学习结合的本科通识教育体系115

四、美国加州大学伯克利分校：服务—学习管理体系及特色120

五、美国泰勒大学：地下水资源保护项目127

六、德国迈尔瓦特社会学习机构：“大胆去做！”服务—学习项目132

第八章 亚非典型案例139

一、浙江大学宁波理工学院：“行走的新闻”139

二、浙江大学宁波理工学院：“在甬外籍人士眼中的宁波”走访活动143

三、华南师范大学：学生行政能力工作坊145

四、汕头大学：医疗扶贫体验行动148

五、云南大学：与课程相结合的服务—学习模式151

六、南开大学：“服务—学习”课程155

七、淡江大学：“教学服务团的中小学师资培育”158

八、中原大学：“大学生挫折承受力的培养”162

九、静宜大学：“提升大学生职场竞争力”166

十、台中师范学院：两个大学生团队参与博物馆的服务—学习170

十一、岭南大学：“服务—学习效果评价体系”173

十二、南非约翰内斯堡大学各院系服务—学习项目探索177

十三、南非金山大学：与法律课程相结合的监狱服务—学习项目183

第四篇 探讨与展望195

第九章 美国和全球公民参与的教学理念：服务—学习195

一、引言195

二、综述：服务—学习在美国196

三、服务—学习：高等教育的范式转换201

第十章 服务—学习理论与中国高校志愿者行动208

一、他山之石：服务—学习理论的主要特点208

二、实践反思：中国高校志愿者行动的特点209

三、现实启示：用服务—学习理论提升志愿者行动211

四、理论深化：服务—学习理论的推广和拓展214

五、结语215

第十一章 服务—学习融入中国高等教育课程的可行性展望217

一、引言217

二、中国的高等教育改革219

三、中国的志愿服务、社区服务和社会实践220

四、服务—学习融入中国高等教育课程体系的可行性分析221

五、结语与展望224

附录 服务—学习课程大纲实例227

实例一：国际服务—学习——社会工作228

实例二：职业治疗服务—学习231

实例三：公民参与与社区领导236

实例四：物理治疗服务—学习计划242

实例五：高级商业写作247

后记256