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第1章 早期学说：胚胎中预存说及洛克与卢梭的理论&刘文英2

壹、胚胎中预存说2

贰、洛克的环境论5

一、生平介绍5

二、洛克的发展观点6

三、洛克的教育思想8

四、评论12

參、卢梭的浪漫自然论13

一、生平介绍13

二、卢梭的发展理论16

三、卢梭的教育方法19

四、评论23

第2章 葛赛尔的成熟理论&刘文英25

壹、生平介绍26

贰、发展的原则27

一、成熟的概念27

二、型态的研究30

三、其它的发展原则31

四、个别性34

參、育儿思想34

肆、评论37

第3章 达尔文、罗伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论&刘文英41

壹、达尔文和进化论42

一、生平介绍42

二、自然选择（物竞天择）的理论43

三、评论45

贰、罗伦兹和亭柏根的现代动物行为学46

一、生平介绍46

二、研究方法取向47

三、本能行为47

四、铭印行为49

五、评论54

參、包尔比和安斯沃思的人类依附理论55

一、包尔比生平介绍55

二、依附理论：概论55

三、依附的阶段57

四、以依附作为铭印65

五、教养院照顾的效果66

六、安斯沃思生平介绍68

七、依附的型态69

八、包尔比/安斯沃思对养育孩子的观点74

九、评论78

第4章 蒙特梭利的教育思想&刘文英81

壹、生平介绍82

贰、发展的理论83

一、对秩序的敏感期84

二、对细节的敏感期85

三、手部使用的敏感期85

四、行走的敏感期85

五、语言的敏感期86

參、在家中的早期教育88

肆、蒙特梭利学校89

一、独立性和专心度90

二、自由选择91

三、奖赏和惩罚93

四、逐渐的预备94

五、阅读和写字94

六、不守规矩的行为98

七、大自然在教育中扮演的角色99

八、幻想和创造力101

九、小学与中学教育102

十、评论104

第5章 沃纳的有机体与比较理论&刘文英109

壹、生平介绍110

贰、沃纳对发展的观点112

一、主要议题：自我—物体分化114

二、回归到早期原始的层次115

三、有机体取向117

四、比较取向118

參、一些比较的实际研究119

一、图画的形象119

二、面貌的知觉120

三、感觉的联合124

肆、符号的形成：有机体的观点125

伍、理论的观点128

一、发展的多线性特质129

二、非连续性的观点130

三、现象学133

陸、实际的应用135

一、医疗情境135

二、幼年识字的推动136

三、成人教育137

柒、评论138

第6章 皮亚杰的认知发展理论&刘文英141

壹、生平介绍142

贰、理论的综观144

參、第一时期之感觉动作认知（出生至两岁）146

一、阶段一：出生至一个月注1的反射之使用146

二、阶段二：一到四个月大的基本循环反应148

三、阶段三：四到十个月大的第二循环反应148

四、阶段四：十到十二个月大的第二基模整合149

五、阶段五：十二至十八个月大的第三循环反应150

六、阶段六：十八个月大至两岁的思考之开端150

七、物体恒存的发展152

肆、第二时期与第三时期之前运思期（二到七岁）以及具体运思期（七到十一岁）154

一、符号象征活动的发展154

二、科学的理解156

三、社会性思考161

四、大纲与结论167

伍、阶段四之形式运思期（十一岁至成人期）168

陸、理论的主题171

一、阶段概念171

二、从阶段到下一个阶段的移动173

柒、教育的含意174

一、康米的结构建造论176

捌、评论（Evaluation）178

一、研究支持皮亚杰的工作吗？179

二、人们会达到最高的阶段吗？181

三、孩童真的自己学习吗？182

四、皮亚杰低估了孩子的能力吗？184

五、结论190

第7章 柯尔伯格的道德发展阶段&刘文英191

壹、生平介绍192

贰、皮亚杰的道德判断阶段193

參、柯尔伯格的方法194

肆、柯尔伯格的六个阶段196

一、层次一：习俗前道德观196

二、层次二：习俗的道德观198

三、层次三：习俗后道德观200

四、总结203

伍、理论的议题204

一、发展如何发生204

二、阶段的概念205

三、道德思想和道德行为212

四、道德思考和其他形式的认知213

陸、吉利根代表女性的声音214

柒、对教育的含意216

捌、评论219

第8章 巴夫洛夫、华特森与史金纳的学习理论&刘文英221

壹、巴夫洛夫与古典制约222

一、生平介绍222

二、基本概念223

二、评论225

贰、华特森226

一、生平介绍226

二、基本概念227

三、评论231

參、史金纳与操作制约232

一、生平介绍232

二、操作模式233

三、制约的原则235

四、内在事件：思考、感情和驱力241

五、物种特有的行为243

六、实际应用244

七、评论248

第9章 班度拉的社会学习理论&沈琇靖251

壹、生平介绍252

贰、基本概念253

一、观察式的学习253

二、观察式学习的四个要素254

參、社会化过程的研究257

一、攻击性258

二、性别角色260

三、支持社会性的行为261

四、自我规范262

肆、自我效能264

一、自我效能评估的来源265

伍、抽象模仿和皮亚杰的阶段理论266

一、班度拉和皮亚杰的比较267

陸、实际生活上的暗示271

柒、评论273

第10章 维高夫斯基之社会历史的认知发展理论&沈琇靖277

壹、生平介绍278

贰、马克思对人性的观点280

參、维高夫斯基的心理工具理论283

肆、记忆辅助288

伍、语言289

一、自我中心语言291

二、有维高夫斯基和皮亚杰议题色彩的研究292

三、口语化的自我规范和人格发展294

四、鲁力亚对口语化行为规范的研究296

陸、学校教育301

一、维高夫斯基与皮亚杰的比较301

二、科学概念303

三、最近发展区306

柒、实际生活的应用308

一、教育308

二、临床应用309

捌、评论311

第11章 佛洛依德的心理分析理论&沈琇靖317

壹、生平介绍318

贰、性心理发展的阶段322

一、口腔期323

二、肛门期327

三、性器期或恋母期329

四、潜伏期335

五、青少年期或性器期335

六、安娜·佛洛依德对成人期的看法336

參、心灵的媒介337

一、本我338

二、自我339

三、超我340

四、三种媒介的意识层次341

五、自我的中心角色342

六、自我的防卫机制343

七、自我的发展346

肆、实际生活上的暗示347

伍、评论349

第12章 艾略克森之生命的八个周期&沈琇靖353

壹、生平介绍354

贰、艾略克森的阶段理论356

一、口腔期356

二、肛门期361

三、性器期（恋母期）363

四、潜伏期365

五、青春期（两性期）366

六、青年期369

七、中年期370

八、老年期371

參、理论议题374

一、为何艾略克森的理论是阶段性理论？374

二、每个人都必须经历这八个阶段吗？377

三、艾略克森和皮亚杰的比较378

肆、实际生活上的暗示381

一、临床工作：案例描述381

二、育儿观382

伍、评论384

第13章 马勒的分离与个人理论&沈琇靖387

壹、生平介绍388

贰、概念和方法的综观390

參、发展阶段393

一、正常的自闭期（出生到一个月）393

二、正常的共生期（一到五个月）394

三、分离与个体化期395

肆、实际应用400

伍、评论402

第14章 贝泰尔汉心理分析治疗的自闭症个案研究&刘文英407

壹、生平介绍408

贰、自闭症的症状409

參、治疗410

一、爱与关怀411

二、自主性411

三、对于症状的态度414

四、现象学415

五、总结416

肆、评论416

第15章 夏荷特尔的童年期经验论&沈琇靖419

壹、生平介绍420

贰、基本概念420

一、婴儿期：出生到一岁421

二、儿童早期：一到五岁423

參、对教育的启示425

肆、评论426

第16章 荣格的成年期理论&沈琇靖431

壹、生平介绍432

贰、个性结构435

一、自我435

二、社会性人物角色435

三、个性灰暗面435

四、阴性与阳性436

五、个人潜意识437

六、集合潜意识437

七、自我439

八、内向与外向439

參、发展理论440

一、生命的前半期440

二、中年危机440

三、老年期443

肆、实际生活上的暗示444

伍、评论445

第17章 詹斯基的语言发展理论&沈琇靖449

壹、生平介绍（Biographical introduction）450

贰、基本概念（Basic concepts）451

一、规则的重要性451

二、小孩令人称奇的文法理解452

三、天生论的假设454

四、天生的限制456

五、表面结构和深层结构458

參、文法成长的摘记459

一、早期语言460

二、单字句460

三、双字句460

四、文法的发展461

五、转换（衍生）463

六、成人式的文法464

七、世界性464

肆、詹斯基和学习理论464

一、操作制约465

二、班度拉和模仿学习466

三、洋泾滨语与混合语469

四、手语的证据470

伍、詹斯基和皮亚杰471

陸、教育上的隐喻472

柒、评论475

第18章 结论：人本心理学和发展理论&沈琇靖477

壹、人本心理学478

一、心理学的人本抗争478

二、马斯洛481

贰、发展理论家和人本主义家的相似点485

一、内在的成长动力486

二、浪漫主义488

三、现象学489

四、世界性491

后记—从发展观点上看标准化运动&沈琇靖493

壹、标准化运动494

贰、发展理论的评论496

一、是否我们太过专注在为孩童设立的标准？496

二、有更多的外界压力是否会有助益？499

三、电脑的远景500

四、测验的威行502

参考资料504

索引523