有效教学的新思路 20世纪80年代以来西方学校教学变革研究PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

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前言1

导言1

第一章 有效教学新思路的社会动因1

第一节 新信息技术的突破1

一、从单一的纸质资源到多媒体网络资源3

二、虚拟世界挑战现实世界6

三、开放式教学挑战封闭式教学8

第二节 终身学习的追求12

一、走向“终身学习”12

二、实现“全民的”终身学习15

三、“渴望学习”要超越“谋求职业”17

第三节 个别化学习的需要19

一、“自学”成为一种新的教育精神20

二、多元化教学挑战统一化教学24

三、“个别化教学”传统的维护29

第二章 新知识观对有效教学的推动34

第一节 知识观重构35

一、从简单规则到复杂知识35

二、从旁观者知识到参与者知识38

三、从客观知识到个人知识42

第二节 教学观重构53

一、“教学即对话”：在“对话”与“互动”中求知53

二、学习即“知识建构”59

三、教学过程就是让学生置身于真实的复杂问题情境60

第三节 师生观重构65

一、教师亲自参与学校课程开发66

二、教师即课程行动研究者73

三、教师成为“平等的首席”77

第三章 脑科学研究对有效教学的促动82

第一节 注重丰富的学习情境创设83

一、学习者中心环境83

二、知识中心环境86

三、评价中心环境90

四、共同体中心环境92

第二节 丰富的学习情境促进多元智力93

一、智力是多元的、情境化的94

二、智力具有实践性和真实性96

三、潜能是可以改变的，需要激发、引导和选择100

第三节 丰富的学习情境适于“脑”的学习104

一、终身可塑的脑：丰富的环境104

二、情绪的脑：沟通情绪与学习的关系107

三、运动的脑：身体学习的价值110

四、整体的脑：“浸润”式学习112

第四章 有效教学的情境115

第一节 网络学习情境的创设115

一、实现“数字化学习”战略115

二、基于互联网的教学120

三、学生个人网站的建立122

四、提供更多交互的在线会话124

第二节 多媒体教学情境的创设130

一、以计算机模拟和互动影碟技术为主的贾斯珀系列131

二、贾斯珀系列催生“抛锚式教学”136

三、促进情境化知识的生成138

第三节 角色扮演教学情境的创设141

一、基于问题的学习141

二、角色扮演学习144

三、“课堂工作室”学习146

第五章 有效教学的策略150

第一节 回归“学徒制”151

一、“学徒制”精神挑战学校教学151

二、在合法的边缘性参与中做真实的事153

三、让学生获得“作品感”156

第二节 回归“综合实践活动”159

一、尊重个性的“综合学习”课程159

二、基于真实生活体验的“动手做”系列164

三、做研究中学会研究的“框架性发现学习”169

第三节 回归“探究式教学”174

一、在真实的问题情境中探究175

二、探究式教学的本质是“亲历”179

三、探究式教学是一种“综合主题式”教学181

第六章 有效教学的组织形式189

第一节 分组教学的两难190

一、分组教学的基本策略是同质分组190

二、分组教学的实质是促进自学193

三、在班级教学中促进自学194

第二节 小组合作学习流行199

一、集体为个人，个人为集体的合作学习199

二、组间竞争，组内合作202

三、合作学习与自主学习相结合207

第三节 个别化教学的追求214

一、个别化教学重在“自定步调”215

二、拥有丰富的个别化学习资源217

三、最大化的时空开放219

第七章 有效教学的未来趋向224

第一节 引领比讲授更重要225

一、“守望”：让学生成为自我指导者225

二、为不同的学生提供不同的支持平台228

三、“让评估靠近儿童”231

第二节 恢复学习的修炼传统238

一、尊重作为个体的学生239

二、“修炼”重在自我激励243

三、走向整体学习244

第三节 返回体验学习249

一、向人类的本源学习状态回归250

二、恢复知识与身体的本源关系254

三、恢复知识与情感的本源关系257