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上篇　要素主义教育理论与威廉·C·巴格莱教育思想要素主义教育理论1

（一）要素主义教育产生的历史背景1

（二）要素主义教育理论的学术渊源与理论基础3

（三）要素主义教育的基本原则和产生6

（四）要素主义教育理论的合理性9

（五）要素主义教育理论的历史地位和价值12

巴格莱生平与教育活动14

《教育过程》与教育思想15

《教育与新人》导读21

下篇　《教育与新人》——特别应用于美国公立教育的理论选读序言31

第一章　人类在自然中的地位32

（一）无机物进化32

（二）有机物进化33

（三）思维的出现34

（四）人类的产生，社会进化35

第二章　人类与社会进化37

（一）生物进化和社会进化之比较37

（二）什么时候社会进化开始？40

（三）文化的新纪元；史前晚期和历史早期42

（四）文化的延续43

（五）社会遗产及其保存43

（六）社会进化中的习俗与惯例以及作为文化遗产的因素45

（七）作为社会遗产因素的生活准则47

（八）科学与迷信48

（九）精确知识缓慢地发展48

（十）属于人类意味着什么49

（十一）人类进步受到的威胁52

（十二）一切威胁中最大的威胁52

第三章　教育的作用55

（一）原始社会及社会进化到前文明水平时教育的作用55

（二）早期文明阶段教育的作用56

（三）古希腊和古罗马时期教育的作用57

（四）知识文化领域阿拉伯人占统治地位的短暂时期，教育作出的突出贡献58

（五）西方世界“文艺复兴”之后的正规教育59

（六）近代文明中的教育；普及学校教育60

（七）职业的、普通的和文雅的教育62

第四章　学习的本质和种类64

（一）学习过程概念的急剧变化65

（二）最原始的学习分类65

（三）新出现的学习类型66

（四）新出现的学习类型和一般智力概念67

（五）数学、科学和新出现的高级知识68

（六）意志成熟作为一种新特征70

（七）麻烦的二元论71

（八）新出现的特征和宿命论72

第五章　知识的功能和假设的学习结果分类74

（一）知识作为一种工具74

（二）工具功能的局限性；知识作为背景75

（三）教育理论中的节约与浪费77

（四）学习的结果79

（五）对“理想”和“态度”术语滥用的趋势81

第六章　智力训练是教育的功能之一82

（一）迁移实验82

（二）为什么训练迁移实验的证据产生了对智力训练理论的怀疑83

（三）机械心理学和迁移发现的解释85

（四）智力训练理论86

（五）拉丁文的例子88

（六）数学和自然科学的例子89

第七章　学习能力个别差异之谜89

（一）高层次混乱的思维90

（二）返回推理94

（三）对领养的子女和同卵双生儿的研究95

（四）不同环境因素对智力发展的相对影响98

第八章　混合学习能力分组的重要性100

（一）能力分组理论100

（二）个别作业计划101

（三）进步主义教育快刀斩乱麻102

（四）美国教育心理学的影响102

（五）混合能力分组问题在普及教育中能得到解决吗？103

第九章　教育与社会进步105

（一）社会进步的标准105

（二）美国和其他国家的普及学校教育与社会进步107

（三）个人与社会109

（四）地方社区与国家政治实体对教育的控制110

第十章　教育、民族文化和普遍存在的课程问题113

（一）民族文化的重要意义113

（二）教育与爱国主义115

（三）教育与增进国际主义116

（四）文化同一的重要意义117

（五）80年代和90年代的课程问题；立法者与教科书作者；专家委员会117

（六）1912年——1920年的课程问题：客观研究119

（七）黄金的10年：课程专家、课程委员会以及课程的混乱120

（八）当前存在的弊端121

（九）建议从无序走向有序123

第十一章　社会急剧变动时期有组织的教育的功能123

（一）“永恒的价值标准”过时了吗？123

（二）宗教戒律心理学125

（三）教育的保守功能126

（四）教育作为一种稳定的力量127

（五）社会研究在中小学教育中的地位128

（六）成人教育的指示功能132

第十二章　机器奴隶文明时代教育的任务132

（一）机器奴隶文明的危险133

（二）机器奴隶文明时代修正的资本主义与共产主义经济秩序的比较134

（三）盈利动机与好本领理想之间的抗衡136

（四）为机器不能代劳的那些工作类型做准备137

（五）越级的威胁138

（六）苏维埃运用美国教育理论的经验140

（七）小结143

第十三章　教育过程中教师的角色144

（一）美国学校教育降低了教师的教学功能夸大了教师的考试功能和指导功能144

（二）本人判断的教师的功能146

（三）作为经验型行业的教学和作为技术型艺术的教学149

（四）教学作为一种艺术151

（五）美国对选择和培养教师的态度153

（六）师范学校的水平低下155

（七）1920至1930年间的进步156

（八）美国学院体制过分强调“上层”156

（九）美国教师是如何选择和培养的？158

第十四章　总结：长远的观点161

（一）“是历史给我们展示了希望”162

（二）以往人类跳跃式进步的特征164

（三）北欧人假设的跳跃式进步166

（四）前景展望169

附录：要素主义者促进美国教育的纲领&W·C·巴格莱171

前言171

（一）现状172

（二）原因A：一般经济与社会因素173

（三）原因B：根本上正在起削弱作用的教育理论175

（四）问题和纲领181