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理论编11

第一章　另辟蹊径：语文教学改革要从课程入手13

第一节 现状描述：毁誉参半的语文教学13

一、百年语文，成果丰硕：乐观主义者如是说13

二、空前责难：“少、慢、差、费”依然不减15

三、“号脉”与“诊治”：理论反思和实践探索16

第二节 沿波讨源：语文学科课程的先天局限18

一、各种归因：问题到底出在哪里18

二、寻找别样原因：还得从课程说起20

三、目中无人：学科课程与主流意识形态的联姻22

四、切断循环：学科课程对语文教学的负面影响24

第三节 回归本体：对语文学科的性质及根据的朴素认识27

一、兼收并蓄，重视人文：专家眼中的新大纲27

二、“一个中心、两个基本点”：我们对新大纲的理解28

三、依纲追本：哪些东西是语文教学不变的根本29

第四节　顺应潮流：从课程入手寻求改革之途32

一、新世纪展望：未来社会对教育的要求是什么32

二、目标期待：课程体系的完整和发展是全面育人的需要33

三、政策回应：最新课程标准解读37

第二章　走向规范：语文主题活动的课程化41

第一节　瞻前顾后：语文主题活动发展的背景及脉络41

一、历史回顾：活动课程化，一条漫长的发展之路41

二、现状鸟瞰：区域发展的不平衡状态46

三、理想定位：校本化、实践性、主题型50

第二节 主体回归：语文主题活动的目标、特征及教育功能描述55

一、求得完满：语文主题活动的核心观念和终极目标55

二、追求本体：活动课程到底“姓”什么58

三、主体回归：语文主题活动的素质教育特征61

四、整体提升：语文主题活动课程的素质教育功能64

第三节　追根寻底：语文主题活动的理论支点67

一、理论根据：语文主题活动的理论支持有哪些67

二、现实可能性：中学语文教学需要语文主题活动71

第四节　走向整合：语文主题活动的设计思路、设计原则及内容构想73

一、六大系列：语文主题活动的设计思路73

二、五条准绳：语文主题活动设计的原则78

三、力求均衡：构建语文主题活动内容体系的设想81

第五节 概念辨析：语文主题活动与相关概念的逻辑关系85

一、学科外概念：语文主题活动、活动课程与校本课程85

二、学科内概念：语文主题活动、语文学科课程与语文课外兴趣活动89

第三章　教室革命：语文主题活动的实践探索97

第一节　理念支撑：学习者、教室革命、无边界教学97

一、学习者：教育活动中个体角色的基本定位97

二、教室革命：拓宽教育活动的时空101

三、无边界教学：教育活动的“四个现代化”104

第二节 以人为本：语文主题活动的操作原则105

一、诸家说法：关于操作原则的多种探索106

二、择善而从：操作层面的规范107

第三节　取法乎上：语文主题活动的基本模式113

一、目标模式113

二、主题模式118

三、过程模式120

四、研究模式124

五、形式模式127

第四节　重在活用：语文主题活动的基本方法130

一、讲座法131

二、文献法132

三、网络法132

四、讨论法134

五、表演法135

六、模拟法136

七、参观法137

八、调查法138

九、制作法139

十、实验法140

第四章　正视现实：语文主题活动课程化的难度分析142

第一节 名实不符：语文主题活动的实施现状142

一、实实在在：对学科课程的概况描述142

二、点缀点缀：选修课程的现实遭遇144

三、名不符实：对活动课程的总体评价145

第二节 投止无门：语文主题活动的课程环境147

一、投止无门：语文主题活动与语文学科课程的关系148

二、夹缝中求生存：语文主题活动与其他学科课程的关系148

三、不务正业：课程的设置与家长的认可尚有距离149

四、南辕北辙：教育目标和课程环境形成强烈的反差149

第三节　功利在前：课程目标、内容和实施存在矛盾150

一、难以两全：组织怎样的课程内容来达成课程目标？150

二、“人物”缺席：课程实施的“软硬件”尚待建设154

第四节 艰难转轨：两种不同课程评价观念形成冲突157

一、关于课程功能157

二、关于评价标准158

三、关于课程内容158

四、关于评价的模式159

第五章 迎接挑战：语文主题活动的管理与评价161

第一节 自我提升：教师的管理能力要求161

一、心理准备：语文主题活动管理的前提161

二、自我强化：管理语文主题活动的几种能力163

第二节　从长计议：评价的策略167

一、激励为主，选拔为辅167

二、发展个性为主，追求外显成绩为辅168

三、开放的随机的评价为主，封闭的预设的评价为辅168

四、经验分享为主，优劣比较为辅169

五、自我评价为主，权威判断为辅170

六、因人而异为主，统一标准为辅171

第三节　追求规范：评价的内容、过程和方法172

一、兼顾二极：评价的内容及范围172

二、力求翔实：评价的过程和方法175

三、信息反馈：评价活动的关键环节178

案例编183

专题1　继承传统，弘扬人文：文化传承系列案例183

例1　踏胜迹 寻对韵——“吾乡对韵”欣赏活动——浙江省临海市回浦中学　包建新183

例2　漫漫天涯路，酽酽离别情——“送别诗”创作活动——浙江省台州中学　陈佳190

例3　蹦跳的汉字——汉字“以意解形”活动——浙江省临海市回浦中学　包建新199

例4　唱流行歌曲，品美的语言——“且歌且吟品语言”活动——浙江省临海市回浦中学　包建新207

例5　思维花朵　语言果实——“因文拟联”活动——浙江省宁波中学　褚树荣215

专题2　声声入耳，事事关心：信息处理系列案例223

例1　走进虚拟世界——“初入互联网”活动——浙江省丽水中学 吕驾宇223

例2　e网寻根——“姓氏溯源”活动——浙江省绍兴第一中学　谢澹230

例3　谚海拾贝——民间谚语搜集活动——浙江省安吉高级中学　郭吉成239

例4　读民谣　知民意——当代百姓“顺口溜”鉴赏活动——浙江省丽水市教委教研室　应慈军246

例5　在流行与古典之间——“熔古铸今创新歌”活动——浙江省绍兴第一中学　吴巍巍252

例6　替商海注一脉清泉，为公益献一缕馨香——“广而告之”活动——浙江省长兴中学　莫银火257

专题3　学会生存，学会合作：社交模拟系列案例264

例1　过把“记者”瘾——模拟记者招待会活动——浙江大学附属中学　张国英　程继伍264

例2　请放下高悬的剑——模拟联大会议辩论活动——浙江省舟山中学　吴涛　杨林271

例3　做交易，学交往——校园“跳蚤市场”活动——浙江省衢州第二中学　胡勤279

例4　校园美食城——“走进生活”活动——浙江省衢州第二中学　胡勤286

专题4　头脑风暴，思维灵光：创意想象系列案例293

例1　演绎经典——课本剧编演活动——嘉兴市秀城区教研室　王晓红293

例2　校园大舞台——校园剧编演活动——浙江省衢州第二中学　胡勤304

例3　图文并茂的艺术——“生态化作文”活动——浙江省临海市大田中学　高洪胜312

例4　做一回策划大师——“散文MTV”创意活动——浙江省临海市大田中学　刘顺招319

例5　我们都是爱迪生——“生活小发明”创造活动——浙江省东阳中学　张平324

专题5 深入社会，关注人生：社会调查系列案例331

例1　节日花销知多少——城镇居民节日花销调查活动——浙江省安吉高级中学　郭吉成331

例2　前度流生今又回——热点新闻追访活动——浙江省丽水中学 吕驾宇337

例3　健康快车——环卫调查活动——浙江省常山县教研室　徐家友343

例4　美丽的古城，可爱的家乡——“走进台州府”活动——浙江省宁波中学　褚树荣347

专题6　崇尚科学，亲近自然：自然探访系列案例355

例1　对生命的礼赞——“敬畏生命”体验活动——浙江省温州市龙港高中　邱少央355

例2　保护我们的家园——科技小课题研究活动——浙江省海盐元济高级中学　徐桦君363

例3　走近母亲河——黄浦江源头生态环境考察活动——浙江省安吉高级中学　郭吉成370

例4　自然，无言的天书——黄龙山考察活动——浙江省湖州二中 黄丽君377

例5　寄情青山碧海间——假期三日游活动——浙江省舟山中学　吴涛　杨林386

后记392