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第一节　类比推理与启发式原则1

一、从苏格拉底教择偶说起1

第一章　苏格拉底怎样教择偶——推理与教学原则1

二、启发式原则与举一反三2

三、启发式原则与类比思维的运用6

四、类比思维的心理学基础12

第二节 归纳推理与学生主体原则13

一、魏书生成功的奥秘——学生主体原则13

二、发现真理的重要方法——归纳14

三、归纳应注意的问题18

第三节　演绎推理与教师主导原则21

一、教师是学生的向导21

二、发挥主导作用的艺术——演绎22

三、演绎推理在语文教学中的运用24

第一节　概念在语文教学中的地位31

一、从电视剧《西游记》的失误说起31

第二章　“江”、“河”不是形声字吗？——概念与语文教学31

二、概念在语文教学中的地位32

（一）什么是概念32

（二）概念与学科体系33

（三）概念与发展学生思维能力34

（四）概念与语文美育35

第二节　在语文教学中准确把握概念36

一、概念必须准确——卷层云是厚的吗？36

二、概念与语词的关系——机器人能比人更聪明吗？40

三、注意概念的层次——“环境描写和外貌描写”的思考41

四、明确概念的逻辑方法——“主语是谓语陈述的对象”对吗？42

五、变式教学——“江”、“河”不是形声字吗？47

第三节　概念系列教学法49

一、概念系列教学法与阅读教学49

二、概念系列教学法与写作教学55

三、概念系列教学法的实质56

一、读与写的反向思维57

第三章　普之仁的搂抱姿势和他的手——语文篇章的逻辑分析57

第一节　读与写的双向思维57

二、从构思到行文59

三、阅读的重现与复归61

第二节　虚与实的辩证统一65

一、中心与材料65

二、点面结合66

三、字里行间和言外之意69

（一）虚写69

（二）暗示69

（三）脉络70

（四）气韵71

第三节 丰富的内容与典型的材料71

一、思路的展开与概念的展开71

二、材料的角度和概念的交叉73

一、解词的逻辑方法76

第一节　词语中的逻辑76

第四章 同义词是怎样变成反义词的——语文知识中的逻辑问题76

二、多义词的逻辑性质82

三、同义词和反义词83

第二节　句子中的逻辑88

一、语句与命题88

二、命题及其汉语表达式93

三、句式变换的逻辑基础97

第三节　修辞与逻辑101

一、逻辑是修辞的基础101

（一）对不对与好不好101

（二）不合逻辑的修辞101

（三）逻辑的“扩大化”和修辞的“自由主义”102

（四）研究修辞的深层逻辑103

二、对比辞格中的逻辑105

（一）对比辞格的一般逻辑基础105

（二）关于整体与部分的对比106

三、消极的把握与积极的创造108

第一节 同一律与语文教学111

一、同一律在语文教学中的运用111

（一）高老夫子的谬误111

第五章　“她没有死，但这并不重要”——思维规律与语文教学111

（二）准确把握概念——字能组成词吗？112

（三）纠正学生混淆概念的错误——读后感与故事梗概113

（四）把握教学中心——《奇特的激光》与奇特的激光113

（五）不被学生的问题干扰教学中心——“牛懂音乐吗？”114

（六）学学梅行素的榜样114

二、违反同一律的作文例析115

（一）议论游离中心115

（二）论据与论点不合115

（三）引文与观点不合116

（五）关于看图作文117

（六）关于记叙文117

（四）结论与分析不合117

第二节　矛盾律与语文教学119

一、运用矛盾律修改病句119

二、运用矛盾律指导写作120

三、运用矛盾律把握主题121

四、运用矛盾律把握人物性格121

五、运用矛盾律理解事物的辩证性122

六、运用矛盾律体会语言艺术123

七、运用矛盾律反驳谬误124

第三节　排中律与语文教学124

一、教师要有鲜明的是非态度124

二、运用排中律启发学生思维125

（一）“人是怎样变成猴子的？”125

（二）巡捕的两难境地126

三、不能滥用排中律126

第一节 比较的方法127

一、比较的意义——“多收了三五斗”的潜台词127

第六章　千方百计话艺术——语文教学的逻辑方法127

二、比较在语文教学中的运用——“你放着吧，祥林嫂”与“祥林嫂，你放着吧”129

（一）比较的方向129

（二）比较的角度130

（三）比较的单位131

三、防止错误的比较——祖冲之和他的圆周率134

第二节　分类的方法135

一、分类的意义135

二、分类在语文教学中的运用136

三、分类应注意的问题140

第三节　分析和综合的方法142

一、分析的意义142

二、分析在语文教学中的运用143

三、分析和综合149

第一节　教学目标的辩证性152

一、宏观目标与微观目标——钱梦龙老师是怎样打开锈锁的152

第七章　一篇不及格习作的发表——语文教学的辩证思维152

二、产品目标与操作目标157

三、智商目标与情商目标159

第二节　教学过程的辩证性160

一、教学过程的有机性161

二、计划性与灵活性166

三、善于把握教学契机167

（二）“田里的麦穗真多”168

（一）“快乐方程式”的妙用168

（三）学生桌上的教学参考书169

（四）错过教学契机的两个例子170

第三节　教学方法的辩证性172

一、抽象内容的具体化——语言知识的教学172

二、形象内容的抽象化——文学作品的教学175

（一）残缺者与完美者176

（二）只有四个字的板书176

三、立体化教学方法——于漪老师教学艺术177

后记179