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丛书总序1

前言1

上篇3

第一章 我国高校辅导员制度的产生和历史发展进程3

第一节 我国高校辅导员制度的发展历程5

一、我国高校辅导员制度的萌芽阶段（1949年以前）5

二、我国高校辅导员制度的初创及确立阶段（1949—1965年）6

三、我国高校辅导员制度的恢复和发展阶段（1977—2000年）7

四、我国高校辅导员制度的完善与成熟阶段（2000年至今）10

第二节 我国高校辅导员队伍建设的特点15

一、辅导员队伍建设随着国内外政治、经济、文化的发展变化而变化15

二、辅导员队伍的工作内涵不断发展和丰富15

三、辅导员的地位和待遇不断提高15

第二章 西方发达国家高校学生事务管理工作的发展17

第一节 英国高校学生事务管理工作的发展19

一、英国高校学生事务管理工作的发展19

二、英国高校学生事务管理体制和模式23

三、英国高校学生事务管理工作的特点26

四、英国高校学生事务管理工作队伍建设的特点29

第二节 美国高校学生事务管理工作的形成和发展30

一、美国高校学生事务管理工作的建立与发展31

二、美国高校学生事务管理体制36

三、美国高校学生事务管理的特点37

四、美国高校学生事务管理工作队伍建设的特点43

第三节 中西方高校学生工作比较及其启示45

一、中英高校学生工作之比较46

二、中美高校学生工作之比较49

三、英美高校学生工作的启示54

第三章 高校辅导员的角色定位57

第一节 角色定位概述59

一、角色的概念59

二、我国高校辅导员角色的嬗变60

三、新时期对高校辅导员的角色期望62

四、高校辅导员的角色定位67

第二节高校辅导员的角色扮演68

一、大学生思想政治教育的引领者68

二、大学生学业发展的引导者69

三、大学生职业生涯规划的指导者70

四、身心健康发展的培育者71

五、校园文化的创造者和促进者72

六、大学生社会化进程的引导者73

第四章 高校辅导员专业素养研究75

第一节 高校辅导员专业素养确立的政策依据77

一、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的素养要求78

二、《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的素养要求78

三、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的素养要求79

第二节 高校辅导员专业素养确立的理论依据80

一、工作分析和社会角色概述80

二、高校辅导员的工作职责80

三、高校辅导员胜任本职工作的必备素养82

第三节 高校辅导员的专业素养82

一、专业理想与教育理念83

二、专业知识与技能84

三、专业道德与专业精神91

第五章 高校辅导员专业化、职业化问题研究95

第一节 相关概念的概述97

一、职业与专业97

二、专业化与职业化104

第二节 高校辅导员专业化与职业化106

一、高校辅导员专业化106

二、高校辅导员职业化107

三、高校辅导员专业化与职业化的关系109

四、高校辅导员专业化与职业化的内涵与外延110

第三节 高校辅导员队伍专业化、职业化建设的必要性、重要性与可行性分析112

一、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的必要性113

二、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的重要性117

三、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的可行性119

第四节 高校辅导员队伍专业化、职业化现状、问题与原因分析122

一、高校辅导员队伍专业化、职业化现状及其问题123

二、高校辅导员队伍专业化、职业化发展现状的制约因素129

第五节 高校辅导员队伍专业化、职业化建设139

一、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的教育理念140

二、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的实施策略146

下篇207

第六章 高校辅导员工作效能的调查研究207

第一节 高校辅导员工作效能概况209

一、研究对象209

二、研究工具209

三、研究过程210

四、研究结果210

第二节 高校辅导员的工作效能差异210

一、不同文化程度高校辅导员的工作效能差异211

二、不同任职年限高校辅导员的工作效能差异213

三、不同职称高校辅导员的工作效能差异215

第七章 高校辅导员对学生发展影响的调查研究219

第一节 高校辅导员对学生干部发展影响的调查研究221

一、研究对象222

二、研究工具222

三、研究过程222

四、研究结果223

五、分析与讨论226

第二节 高校辅导员对不同年级学生发展影响的调查研究227

一、研究对象228

二、研究工具228

三、研究过程228

四、研究结果229

第八章 高校辅导员多重角色的演绎237

一、把人生发展的导航者角色摆在多重角色的首位239

二、提升了解学生的善察者角色在角色组合中的显要地位239

三、强化为人处世的楷模角色240

四、充当大学生生活上的关怀者240

五、扮演大学生学业发展的引导者240

六、成为大学生身心健康发展的培育者240

七、扮演学校与学生意见的沟通者、协调者241

八、突破单纯思想政治教育者的角色241

九、逐步降低管理者角色在角色组合中的显要位置241

第九章 高校辅导员工作实践与大学生发展论述243

第一节 高校辅导员的教育理念245

一、坚持人本化原则246

二、坚持“价值参与”原则247

三、坚持系统性原则248

四、坚持实践性原则248

五、坚持开放性原则248

第二节 高校辅导员与大学生思想政治教育249

一、思想教育249

二、政治理论教育250

三、公民道德教育250

第三节 高校辅导员与大学生心理健康教育251

一、大学生的心理特点251

二、高校辅导员与大学生心理健康教育252

大学生心理健康教育专题一：贫困大学生的心理健康教育258

大学生心理健康教育专题二：大学生朋辈群体心理辅导263

第四节 高校辅导员与大学生职业生涯辅导268

一、大学生职业生涯辅导及其意义268

二、大学生职业生涯规划与大学生职业生涯辅导现状270

三、高校辅导员与大学生职业生涯辅导272

第五节 高校辅导员与大学生学习辅导284

一、大学生学习辅导内容的选择285

二、大学生学习辅导的途径和方法选择287

第六节 高校辅导员与大学生生活辅导289

一、科学、健康、文明生活方式的内涵289

二、大学生科学、健康、文明生活方式的培养290

第十章 高校辅导员工作与大学生发展的个案研究——青春涅槃343

参考文献368