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绪论1

第一节 研究缘起与意义1

一 个人的研究史1

二 教学隐喻：一个被忽视的教育范畴2

三 研究的意义3

第二节 文献述评4

一 关于教育教学思想的隐喻研究4

二 关于教学实践的隐喻研究10

三 总结与展望15

第三节 研究思路与方法16

一 研究思路16

二 研究方法18

第一部分 隐喻与教学隐喻23

第一章 隐喻观：从修辞到认知23

第一节 隐喻界说23

一 狭义的隐喻界定：修辞视角23

二 广义的隐喻界定：认知视角25

第二节 人类赖以认知的隐喻27

一 绵延着的隐喻认知思想28

二 隐喻：人类认知的基本方式31

第三节 无所不在的隐喻37

一 宗教37

二 哲学39

三 科学42

四 艺术44

第二章 教学隐喻：教学思想与实践中的隐喻现象47

第一节 教学隐喻界说47

第二节 教学隐喻的基本特征50

一 情知的统一体50

二 功能的二重性52

三 开放与多样54

第三节 教学隐喻的生存环境56

一 教学思想56

二 教学实践57

第二部分 教学隐喻与教学思想63

第三章 教学隐喻与教师个人理论63

第一节 教师个人理论视域下的教学隐喻63

一 何谓教师个人理论64

二 作为教师个人理论表征的教学隐喻66

第二节 教师个人理论的内容及其隐喻表征69

一 教学信念70

二 关于课程的认识73

三 关于教学技术与艺术的认识74

四 关于自我的认识76

第三节 不同成长阶段教师教学隐喻的特征78

一 职前教师79

二 新手教师81

三 经验一专家型教师85

四 教育家型教师87

第四章 教学隐喻与公共教学理论91

第一节 教学理论科学化背景下教学隐喻的遭遇91

一 自然科学的崛起及其对社会科学的影响91

二 教学理论科学化的历程93

三 教学隐喻的遭遇98

第二节 教学隐喻与教学理论的发展101

一 以水喻教：儒家绵延着的教学理解101

二 生物学隐喻与西方教学理论的发展108

第五章 教学隐喻在教师教育中的应用117

第一节 教学隐喻与教师缄默知识显性化118

一 教师个人理论的缄默性问题118

二 教学隐喻：教师缄默知识显性化的重要方式120

三 基于教学隐喻的教师缄默知识显性化的意义122

第二节 教学隐喻美的意蕴及其理论传播价值127

一 教学隐喻美的因素128

二 教学隐喻审美心理描述131

三 教学隐喻的理论传播价值134

第三节 教师个人理论与公共教学理论的“对话”137

一 师范生对教学的隐喻性认识138

二 教学隐喻应用于教学理论的传播142

三 对教师教育的启示143

第三部分 教学隐喻与教学实践149

第六章 教学隐喻与学生的心理成长149

第一节 儿童的隐喻思维及其教学遭遇149

一 儿童隐喻思维的诞生149

二 儿童隐喻思维的发展规律152

三 儿童隐喻思维的教学遭遇155

第二节 教学隐喻：学生心理成长的路径160

一 教学隐喻在学生认知发展中的作用160

二 教学隐喻在学生情感发展中的作用164

第三节 对相关教学理论的实践观照168

一 皮亚杰的认知发展与学习理论169

二维果茨基的最近发展区理论171

三 杜威的思维与教学五步理论173

第七章 教学隐喻实践的历史沿革176

第一节 古代的教化隐喻及其当代教学启示176

一儒、道、禅的教化隐喻176

二《圣经》中的教化隐喻189

三 与古希腊哲学逻辑的比较192

第二节 现代教学隐喻的实践探索195

一 隐喻课程的开发195

二 教育家的隐喻智慧199

第八章 教学隐喻在教学实践中的应用207

第一节 课程中的隐喻及其教学意义208

一 语文课程中的隐喻208

二 科学课程中的隐喻213

三 课程中的隐喻的教学意义219

第二节 教师教学隐喻智慧的修炼225

一 汲取隐喻智慧的资源225

二 关注影响教学隐喻效果的因素227

三 了解教学隐喻应用的基本流程229

第三节 学生隐喻能力的培养231

一 学生隐喻能力的构成231

二 学生隐喻能力的培养策略234

结语237

第一节 隐喻的力量237

第二节 对隐喻力量的再审视239

第三节 研究反思与展望240

参考文献243

后记263