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第一章　绪论1

第一节　教育心理学的研究对象与内容1

一、教育心理学的研究对象1

二、教育心理学的研究内容2

第二节 教育心理学的性质和作用3

一、教育心理学的性质3

二、教育心理学的作用4

第三节　教育心理学的发展历史6

一、教育心理学的萌芽阶段6

二、教育心理学的独立阶段7

三、教育心理学的发展阶段8

四、教育心理学的成熟阶段9

五、教育心理学的完善阶段10

第四节　教育心理学的研究原则和方法11

一、教育心理学的研究原则11

二、教育心理学的研究方法12

复习要点16

拓展思考18

第二章 心理发展与教育19

第一节　心理发展概述19

一、心理发展的概念19

二、心理发展的动力20

三、教育与心理发展的一般关系20

第二节　心理发展的一般规律21

一、心理发展的连续性与阶段性21

二、心理发展的方向性与顺序性22

三、心理发展的不均衡性22

四、心理发展的相似性与差异性24

五、心理发展的相互制约性24

六、心理发展逐渐分化和统一的特性25

第三节 影响心理发展的主要因素25

一、遗传对心理发展的影响25

二、环境对心理发展的影响26

第四节　心理发展的基本理论32

一、皮亚杰的心理发展观32

二、维果斯基的心理发展观34

三、埃里克森的社会化发展理论37

复习要点39

拓展思考42

第三章 学习的基本问题43

第一节　学习的概念和作用43

一、学习的概念43

二、学习的作用44

第二节　学习的特点和分类47

一、学习的特点47

二、学习的分类49

第三节　影响学习的因素53

一、智力因素与学习53

二、非智力因素与学习54

复习要点56

拓展思考58

第四章　学习理论59

第一节　我国古代的学习心理思想59

一、学习的本质59

二、学习的规律59

三、学习的心理条件61

四、学习的过程61

第二节　学习的联结理论62

一、桑代克的“试误-联结”学习理论62

二、巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论65

三、华生的行为主义学习理论68

四、斯金纳的操作性条件反射学习理论69

五、班杜拉的社会学习理论73

第三节　学习的认知理论78

一、格式塔的完形学习理论78

二、托尔曼的符号学习理论80

三、布鲁纳的认知-发现学习理论83

四、奥苏伯尔的有意义学习理论87

五、建构主义学习理论91

第四节　人本主义学习理论94

一、人本主义关于学习实质的看法95

二、人本主义的典型教学模式97

三、对人本主义学习与教学理论的评价98

复习要点99

拓展思考103

第五章　学习兴趣105

第一节　学习兴趣概述105

一、学习兴趣的概念105

二、学习兴趣与学习活动105

三、学习兴趣的发展106

四、学习兴趣的形成107

第二节　学习兴趣的分类107

第三节　学习兴趣的品质108

一、学习兴趣的倾向性108

二、学习兴趣的广泛性109

三、学习兴趣的持久性109

四、学习兴趣的效能109

第四节　学习兴趣的影响因素与培养110

一、影响学习兴趣的因素110

二、学习兴趣的培养110

复习要点113

拓展思考113

第六章　学习动机114

第一节　学习动机概述114

一、学习动机的含义114

二、学习动机的分类115

三、学习动机对学习效果的影响116

第二节 学习动机理论117

一、本能理论117

二、强化理论118

三、需要层次理论119

四、认知失调理论121

五、自我效能理论121

六、成就动机理论124

七、归因理论125

八、动机理论的总结127

第三节 学习动机的激发与培养128

一、激发学生的好奇心129

二、利用强化原理129

三、了解和满足学生的需要131

四、引导学生正确归因132

五、提高自我效能感，激发学生的成就动机133

复习要点135

拓展思考137

第七章　学习迁移138

第一节　学习迁移概述138

一、学习迁移的概念138

二、学习迁移的种类138

三、学习迁移的测量141

四、研究学习迁移的意义142

第二节　学习迁移理论143

一、早期的学习迁移理论143

二、当代的学习迁移理论150

三、当代学习迁移研究的进展与特点160

第三节　影响学习迁移的因素162

一、学习材料的特点162

二、已有经验的概括水平162

三、认知技能和策略162

四、定势的作用163

五、认知结构特点163

第四节 促进学习迁移的教学策略163

一、发现教学内容的可迁移性和教学方法的促迁移性163

二、教材的组织和呈现系统化、网络化、一体化164

三、加强学生学习策略的培养164

四、使用过度学习和思维训练实现学习结果的保持和运用164

复习要点165

拓展思考168

第八章 学习策略169

第一节 学习策略概述169

一、学习策略的概念和特点169

二、学习策略的类型172

第二节 主要的学习策略173

一、认知策略173

二、元认知策略181

三、资源管理策略185

第三节 学习策略教学187

一、学习策略训练的原则187

二、学习策略的教学要求188

三、学习策略的教学阶段190

复习要点192

拓展思考194

第九章 知识的学习195

第一节 知识概述195

一、知识与知识观195

二、知识的分类196

三、知识学习的标准199

四、知识学习的影响因素200

第二节 概念的学习201

一、概念的定义201

二、概念的种类202

三、概念的结构203

四、概念的功能203

五、概念的获得204

六、概念的学习205

第三节 原理的学习209

一、原理概述209

二、原理学习的意义209

三、影响原理学习的因素210

四、原理的教学210

复习要点211

拓展思考213

第十章 技能的学习214

第一节 技能概述214

一、技能及其特点214

二、技能与知识的关系215

三、技能与习惯的关系216

四、技能与能力的关系217

五、技能的类型218

六、技能的作用223

第二节 动作技能的形成223

一、动作技能的形成理论223

二、动作技能的形成过程和形成标志225

三、动作技能的保持228

四、动作技能的培养230

第三节 心智技能的形成237

一、心智技能的形成理论237

二、心智技能的形成特点239

三、心智技能的培养240

复习要点241

拓展思考244

第十一章 智能的发展245

第一节 能力和智力概述245

一、能力概述245

二、智力概述248

三、智力和能力的关系254

第二节 智力的发展254

一、智力发展的趋势254

二、影响智力发展的因素254

三、智力的开发256

第三节 创造力260

一、创造力概述260

二、影响创造力的因素260

三、创造力的培养263

复习要点264

拓展思考266

第十二章 品德的形成267

第一节 品德心理概述267

一、品德的概念267

二、品德的心理结构269

第二节 品德形成的理论272

一、道德认知理论272

二、道德情感理论279

三、班杜拉道德行为的理论研究283

第三节 品德的形成与培养284

一、道德认识的形成与培养285

二、道德情感的丰富289

三、道德意志和道德行为的形成和培养293

复习要点295

拓展思考298

第十三章 有效教学的设计299

第一节 教学设计概述299

一、教学设计的含义299

二、有效教学设计的意义300

三、有效教学设计的特点300

四、有效教学设计的依据301

五、教学设计流程304

第二节 教学目标的设计307

一、教学目标及其在教学过程中的作用307

二、教学目标的分类308

三、任务分析313

第三节 教学过程的设计317

一、教学事项的确定317

二、教学方法的选择321

三、教学媒体的选用322

四、教学环境的控制323

第四节 教学策略的选择324

一、教学策略的内涵325

二、教学策略的基本特征325

三、以教师为主导的教学策略326

四、以学生为中心的教学策略327

复习要点332

拓展思考334

第十四章 课堂教学管理335

第一节 课堂教学管理概述335

一、科学界定课堂教学管理的内涵335

二、课堂教学管理的功能335

三、课堂教学管理的基本类型336

四、影响课堂教学管理的因素337

第二节 课堂教学管理的技能340

一、课堂教学节奏的处理340

二、课堂段落的管理341

三、课堂教学控制的技术343

第三节 课堂问题行为的处理348

一、课堂问题行为的界定及分类348

二、课堂问题行为产生的原因349

三、教师对课堂问题行为处理不当的表现350

四、课堂问题行为处理不当的归因351

五、正确处理课堂中的问题行为351

复习要点352

拓展思考353

第十五章 教学评价354

第一节 教学评价概述354

一、教学评价的含义354

二、教学评价的功能354

三、教学评价的类型356

四、教学评价的原则359

五、教学评价的发展趋势360

六、发展性课堂教学评价指标体系的设计362

第二节 教学评价的方法与技术363

一、常用的教学测验363

二、教师自编测验的类型及编制技术364

三、有效教学测验的基本要求366

四、测验的准备与实施369

五、测验分数的解释与报告371

复习要点372

拓展思考373

第十六章 教师心理374

第一节 教师的角色374

一、教师角色的界定374

二、教师角色的分类374

三、教师职业角色的形成377

四、教师角色的影响与作用379

第二节 教师的威信383

一、教师威信的含义383

二、教师威信的内在价值383

三、教师威信的构成384

四、教师威信的形成、维持与发展384

第三节 教师的心理健康386

一、教师心理健康的意义387

二、教师心理健康的标准388

三、教师心理不健康的表现388

四、影响教师心理健康的主要因素390

五、教师心理健康的诊断393

六、教师心理健康的维护和促进393

复习要点397

拓展思考398

第十七章 学生心理399

第一节 学生的身心发展特点与教育399

一、学生年龄特征的概念399

二、小学生的身心发展特点与教育400

三、初中生的身心发展特点与教育403

四、高中生的身心发展特点与教育406

五、了解学生心理特征的途径409

第二节 学生的个别差异与教育409

一、个别差异与差异心理410

二、性别差异与教育410

三、智力差异与教育411

四、认知风格的差异与教育414

第三节 特殊儿童的心理特点与教育418

一、特殊儿童的界定418

二、特殊儿童的类型、心理特点与教育418

三、特殊儿童教育的原则与策略424

复习要点425

拓展思考427

参考文献428