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绪论1

第一节 生物学教学论的概念1

一、生物学教学论的产生和发展2

二、生物学教学论研究概况6

第二节 生物学教学论的性质和研究对象6

一、生物学教学论的性质6

二、生物学教学论的研究对象7

第三节 生物学教学论研究的类型和教学研究方法8

一、生物学教学论研究的类型8

二、生物学教学论研究的方法8

第一章 生物学现代教学论10

第一节 “一般发展”及其启示11

一、教学与发展相结合11

二、促进学生整个个性的发展14

第二节 教学过程最优化15

一、最优化及其基本精神15

二、最优化的选择和实施19

第三节 探讨学习的规律21

一、学习规律研究21

二、接受学习与发现学习22

三、机械学习与意义学习23

一、“三论”的概念24

第四节 系统论、信息论和控制论对生物学教学的指导意义24

二、“三论”产生是历史的必然性28

三、“三论”对生物学教学的指导意义及应用29

第二章 生物学教学过程30

第一节 教学过程的历史发展30

一、我国传统的教学过程30

二、外国教学过程的论述31

第二节 我国现代采用和研究的教学过程33

一、教学过程的规律33

二、教学过程的基本矛盾和动力34

第三节 生物学教学过程的基本任务34

二、生物科学知识与发展智力、培养能力的关系35

一、 生物科学知识与世界观形成的关系35

第三章 教学理论的发展趋势38

第一节 当代科学技术发展的特点38

一、科学技术发展的特点39

二、科学·技术·社会对生物学教学的要求40

三、教学媒体的现代化促进教学的发展41

第二节 教学理论的突破43

一、程序教学43

二、暗示教学44

第四章 生物学课程设置、教学计划、大纲和教学书简介48

第一节 生物学课程设置的原则48

第二节 生物学课程设置的沿革50

一、分科还是综合53

二、课程设置年限54

三、劳动技术课程和生物学课程的关系54

第三节 中学生物学教学大纲55

一、中学生生学教学大纲简介55

二、港、台《课程纲要》和《课程标准》简介56

三、国外生物学大纲简介57

第四节 生物学教科书57

一、教科书的基本体系58

二、教科书的内容58

一、讲授法教学模式60

第一节 教学设计的一般模式60

第五章 生物学教学模式60

二、启发式教学模式62

三、启发推理教学设计模式63

第二节 生物学教学模式64

一、组织课堂“学法”教学模式65

二、生物学STS教学模式66

三、生物学电教优化教学模式68

四、实验教学程序观察模式69

五、OES教学模式70

第六章 生物学教学原则73

一、我国传统的教学原则74

第一节 教学原则的发展74

二、外国传统的教学原则77

第二节 实用主义的教学原则78

一、杜威的教学原则78

二、陶行知的教学原则79

第三节 凯洛夫的教学原则80

第四节 其他教育家强调的教学原则80

一、布鲁纳的教学原则80

二、巴班斯基的教学原则81

一、科学性和思想性相结合原则82

二、直观性原则82

第五节 生物学教学原则82

三、实践性原则83

四、创造性原则83

五、由宏观到微观的原则84

第七章 生物学教学方法85

第一节 生物学教学方法的概念85

一、生物学教学方法的概念85

二、生物学教学方法的因素及其特点86

第二节 生物学教学方法的分类88

一、生物学组合教学方法的分类88

二、按教学过程的任务途径和水平的分类89

四、加强对教学方法的理论研究90

三、按师生活动的方式程序的分类90

一、演示教学法91

第三节 几种生物教学方法及其特点91

二、实验教学法92

三、发现教学法93

四、复习教学法94

第四节 生物学教学方法的改革97

一、改革传统的教学方法97

二、转变传统教育思想是教学方法改革的关键98

第一节 评价的基本概念及原理101

一、评价的基本概念101

第八章 生物学的教学评价101

二、评价的基本原理102

第二节 评价的基本原则104

一、方向性原则104

二、科学性原则104

三、可比性原则105

四、定量化原则105

五、全析性原则105

六、平衡性原则105

第三节 评价常用的模式106

一、形成性评价106

四、评价的方法107

二、总结性评价107

三、差异评价107

第四节 生物学课堂教学的评价108

一、课堂教学评价的标准108

二、具体的评价量表110

三、生物学实验技能评价114

第五节 标准化考试116

一、信度116

二、效度117

三、区分度117

四、难度117

七、鉴别力118

五、常模118

六、教育商数118

八、复本119

第九章 生物学教师的基本素质121

第一节 生物学教师的使命121

第二节 生物学教师的规范化要求123

一、生物学教师行为规范的基本特征123

二、教师行为规范的必要性125

三、教师行为规范的类型125

二、教学技能培训的程序127

一、职前教育的技能训练127

第三节 生物学教师的职前教育及继续教育127

三、教师的继续教育128

第四节 生物学教师的教学研究及论文写作129

一、生物学教学研究的意义129

二、生物学教学研究的步骤131

三、研究论文的撰写137

四、经验性论文的撰写141

第十章 素质教育与生物学教学142

第一节 素质教育的概念142

第二节 素质教育的内容144

三、文化科学素质教育145

一、 思想政治素质教育145

二、 道德素质教育145

四、能力素质教育146

五、心理素质教育146

六、审美素质教育147

七、身体素质教育148

八、劳动素质教育148

第三节 素质教育与生物学教学149

一、素质教育是生物学教学的主旋律149

二、教学过程是教和学的统一149

三、优化教学过程，实施素质教育150

第十一章 生物学教学艺术153

第一节 生物学教学艺术的科学基础154

第二节 生物学教学艺术的基本理论155

一、教学艺术的含义155

二、教学艺术的特点155

三、教学艺术的功能157

第三节 教学艺术的表现形式158

一、生物学教学的内容美158

二、生物学教学的过程美158

三、生物学教学的语言美159

四、生物学教学的板书美160

一、历史上教学改革的原因161

第十二章 中学生物学教学的改革与展望161

第一节 生物学教学改革的原因161

二、近代教学改革的原因162

第二节 生物学教学改革的内容164

一、生物学教育观的改革164

二、加强可持续发展教育165

三、教学内容综合化166

四、教育体制改革166

第三节 教学改革的趋势167

主要参考文献169

跋170