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教学范畴一百讲1

前言3

第○讲 细则细说4

第一讲 教与学5

第二讲 教与不教6

第三讲 学与自学8

第四讲 最基本的与最有效的9

第五讲 认知与元认知10

第六讲 学习与元学习12

第七讲 直观与抽象13

第八讲 形象与抽象15

第九讲 具体与抽象16

第十讲 已知与未知18

第十一讲 共性与个性19

第十二讲 内涵与外延21

第十三讲 概念与命题22

第十四讲 是与不能不是24

第十五讲 厚与薄25

第十六讲 有序与混沌27

第十七讲 渊与博29

第十八讲 理论与实际30

第十九讲 真理与实用32

第二十讲 然与所以然34

第二十一讲 再现与发现35

第二十二讲 发现与发明37

第二十三讲 归纳与演绎39

第二十四讲 演绎与推理41

第二十五讲 归纳的完全性与不完全性44

第二十六讲 直觉与逻辑46

第二十七讲 猜测与论证48

第二十八讲 收敛与发散50

第二十九讲 同向思维与异向思维52

第三十讲 分析与综合55

第三十一讲 左脑与右脑57

第三十二讲 形式与实质61

第三十三讲 片面与全面62

第三十四讲 符号与形象65

第三十五讲 语言与思想67

第三十六讲 记忆与理解69

第三十七讲 重点与难点72

第三十八讲 进与退74

第三十九讲 思辨与实证76

第四十讲 深入与浅出78

第四十一讲 感性与理性80

第四十二讲 近与远82

第四十三讲 精确与模糊84

第四十四讲 一与多86

第四十五讲 宽与窄88

第四十六讲 会讲与会问91

第四十七讲 学问与学“问”93

第四十八讲 反问与反驳96

第四十九讲 启发与直陈98

第五十讲 讲与练99

第五十一讲 思维与实行101

第五十二讲 实质流派与形式流派104

第五十三讲 知识与能力105

第五十四讲 能力与知识108

第五十五讲 知识与素质110

第五十六讲 文与理112

第五十七讲 智力与心力114

第五十八讲 意志与其他基本心116

第五十九讲 意志与认知118

第六十讲 情感与理智119

第六十一讲 有意注意与无意注意121

第六十二讲 自信与他评124

第六十三讲 量力与发展127

第六十四讲 自觉与强求128

第六十五讲 主导与主体130

第六十六讲 信任与疑惑132

第六十七讲 尊重与盲从134

第六十八讲 权威与真诚135

第六十九讲 考学生与考自己137

第七十讲 认识学生与认识自己138

第七十一讲 良师与益友140

第七十二讲 学会学习与学会关心142

第七十三讲 教学硬要素与软要素144

第七十四讲 客观性要素与主观性要素146

第七十五讲 原则与方法148

第七十六讲 方法与艺术150

第七十七讲 艺术与语言152

第七十八讲 师生与教材154

第七十九讲 有声语言与无声语言156

第八十讲 显与隐157

第八十一讲 输入与输出159

第八十二讲 喜欢与迷恋161

第八十三讲 快与慢163

第八十四讲 苦与乐165

第八十五讲 课内与课外167

第八十六讲 个别与全体168

第八十七讲 一切学生与一切方面171

第八十八讲 思想与细则173

第八十九讲 教学与教育175

第九十讲 教学与管理176

第九十一讲 学识·教艺·道德178

第九十二讲 序曲·主题·尾声180

第九十三讲 人·自然·社会184

第九十四讲 更富有·更聪明·更高尚185

第九十五讲 认识到·感受到·体验到187

第九十六讲 显性文化·观念文化·自然文化188

第九十七讲 道德认识·道德情感·道德意志190

第九十八讲 法纪·伦理·政治觉悟191

第九十九讲 艺术·科学·哲学193

第一百讲 智力·心力·体力194

第一百零一讲 原由·原理·原则195

课程与教学哲学197

前言199

导论202

第一章 教学与教学哲学210

第一节 教学会不会走向哲学210

第二节 教学有必要走近哲学吗214

第三节 教学哲学与教育哲学214

第二章 布鲁纳的结构原理219

第一节 布鲁纳结构原理的背景与内涵220

第二节 布鲁纳结构原理的几个问题223

第三节 结构主义与直觉主义如何相容229

第三章 结构主义与后结构主义233

第一节 皮亚杰结构主义233

第二节 关于教学结构的几个问题238

第三节 后结构主义的质疑243

第四章 结构主义的改造245

第一节 辩证唯物主义结构观245

第二节 元结构探讨247

第三节 结构主义改造的可能性250

第五章 结构课程概论252

第一节 语、数、外是怎样一种结构253

第二节 课程母结构分析257

第三节 课程结构演绎262

第四节 母结构在课程编制之中的行迹273

第五节 结构视角与视角结构277

第六章 后现代课程观292

第一节 现代主义与后现代主义293

第二节 泰勒原理与现代主义课程观295

第三节 后现代观的后瞻298

第四节 后现代课程观与阐释学304

第五节 教学阐释学与超结构306

第六节 从布鲁纳、布卢姆到泰勒309

第七章 课程模式问题315

第一节 从“三R”到“三S”315

第二节 从“四环套”到“四R”318

第三节 车里霍尔姆斯策略323

第八章 “五I”课程构想327

第一节 信息327

第二节 兴趣329

第三节 质疑331

第四节 智慧333

第五节 直觉337

第九章 科学主义与课程342

第一节 科学哲学与科学主义342

第二节 科学与课程发展345

第三节 科学主义与课程开发349

第四节 科学主义在中国354

第五节 科学主义自身的纷争——从批判理性主义说起361

第十章 人本主义与课程364

第一节 人本主义缘何而生365

第二节 “存在”的诸种含义与生命哲学368

第三节 人的反称关系373

第四节 我我关系与教学过程375

第五节 规律、原则与艺术383

第六节 人文课程的经历392

第七节 人文科学与人文学科396

第八节 人文与科学之异399

第九节 科学精神——人文的孕育403

第十节 附节——也是科学精神408

第十一节 人文与科学之通410

第十一章 社本主义与课程415

第一节 社本主义概说416

第二节 机制问题425

第三节 社本主义教育观428

第四节 社本主义课程观——目的论441

第五节 两种实用主义448

第六节 认知决定论与灌输主义461

第七节 演绎万能论464

第八节 教育者过强的角色意识465

第九节 评涂尔干469

第十二章 重温马克思全面发展学说475

第一节 在一个古老论题上的高明476

第二节 全面发展的“全面”主要不是一个量的概念479

第三节 全面发展的实质484

第四节 自由地发展与发展的自由491

第五节 和谐地发展与发展的和谐496

第十三章 人文引领的和谐课程观501

第一节 知识论503

第二节 人论512

第三节 一种倒立的模式524

第四节 再论人文课程的意义533

第五节 科学课程的改造539

第六节 社会课程的改造552

第七节 艺术先于科学560

第八节 人文引领的涵义564

第九节 和谐的走势571

参考文献582

名词索引592