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第一章 学前儿童健康教育概述1

第一节 健康教育1

一、健康的含义1

二、健康的标志2

三、影响健康的主要因素2

四、健康教育的含义3

第二节 学前儿童健康教育4

一、学前儿童生长发育的特性4

二、学前儿童健康生长的标准5

三、学前儿童健康问题的现状6

四、学前儿童健康教育的目的7

第三节 学前儿童健康教育目标及其达成9

一、学前儿童健康教育的目标及要求9

二、学前儿童健康教育目标的层次9

三、学前儿童健康教育目标达成的途径10

第二章 幼儿园健康教育活动的设计和实施19

第一节 幼儿园健康领域课程中的教育活动的设计和实施19

一、幼儿园健康领域课程的内涵和特点19

二、幼儿园健康领域课程中的教育活动设计的原则21

三、幼儿园健康领域课程中的教育活动的实施22

第二节 幼儿园整合课程中的健康教育活动设计24

一、幼儿园整合课程的内涵和特点24

二、学前儿童健康教育与其他领域之间的关系26

三、学前儿童健康教育与其他领域的整合方式26

四、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计的组织策略30

第三章 学前儿童安全教育36

第一节 学前儿童安全教育概述36

一、学前儿童安全教育的意义、任务和具体要求36

二、学前儿童安全教育的途径和方法41

第二节 学前儿童安全教育的实施43

一、制度的保证43

二、日常的防范46

三、活动的渗透51

四、学前儿童安全教育实施的原则58

第三节 学前儿童的意外伤害事故60

一、意外伤害事故的状况60

二、意外伤害事故的特征61

三、意外伤害事故的预防和急救处理62

四、幼儿园常见意外伤害事故的预防和急救处理64

第四章 学前儿童身体保护和生活自理能力教育74

第一节 学前儿童身体保护和生活自理能力教育概述74

一、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的和内容74

二、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的途径和方法78

第二节 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的实施80

一、学前儿童一日生活中的身体保护和生活自理能力教育80

二、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的注意事项82

三、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的原则83

第五章 学前儿童体育89

第一节 学前儿童体育概述89

一、学前儿童体育的内涵89

二、学前儿童体育的价值90

第二节 学前儿童体育活动的基本内容92

一、学前儿童基本动作的练习92

二、学前儿童基本体操的练习96

三、学前儿童体育游戏98

四、学前儿童运动器械的练习99

第三节 学前儿童体育活动的实施101

一、学前儿童体育活动的特点和应遵循的规律101

二、学前儿童体育活动的组织原则105

三、学前儿童体育活动的组织形式108

第六章 学前儿童饮食营养教育119

第一节 营养与健康概述119

一、营养的含义119

二、营养与健康的关系120

第二节 学前儿童饮食营养教育的目的和内容120

一、学前儿童饮食营养教育的目的120

二、学前儿童饮食营养教育的内容123

第三节 学前儿童饮食营养教育的实施124

一、学前儿童饮食营养教育的原则124

二、学前儿童饮食营养教育中应注意的问题127

三、学前儿童饮食营养教育的方法128

四、学前儿童饮食营养教育的途径130

五、学前儿童饮食营养教育活动设计131

第七章 学前儿童心理健康教育145

第一节 学前儿童心理健康教育概述145

一、学前儿童心理健康的标准145

二、学前儿童心理健康教育的目的和内容149

三、学前儿童心理健康教育的途径和方法151

第二节 学前儿童心理健康教育的实施153

一、学前儿童心理健康教育的原则153

二、学前儿童心理健康教育应注意的问题156

第三节 学前儿童一般行为偏异162

一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别162

二、学前儿童一般行为偏异的矫治方法164

三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治166

第八章 学前儿童健康教育的评价178

第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式178

一、外貌模式178

二、CIPP评价模式181

第二节 学前儿童健康教育评价的原则184

一、单项评价和综合评价相结合184

二、定性评价和定量评价相结合184

三、筛查性评价和诊断性评价相结合184

四、形成性评价和终结性评价相结合185

五、绝对评价与个体间差异评价相结合185

六、自我评价和他人评价相结合186

第三节 学前儿童健康教育评价的实施过程186

一、确定评价目的186

二、设计评价指标186

三、确定资料收集的方案189

四、实施评价、收集资料189

五、分析整理资料189

六、形成评价结论190

七、及时反馈修订190

第四节 学前儿童健康状况的评价190

一、学前儿童身体生长发育评价190

二、学前儿童心理发育评价203

第五节 学前教育健康管理制度的评价212

一、生活作息制度212

二、健康检查制度213

三、膳食调查和营养评价制度214

四、常见疾病管理制度215

五、传染病管理制度216

六、体弱儿健康管理制度218

七、日常消毒制度219

八、安全制度220

第六节 学前儿童健康教育活动的评价221

一、对学前儿童健康教育活动准备工作的评价221

二、对学前儿童健康教育活动设计和实施过程的评价222

三、对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价223

四、对学前儿童健康教育总目标的评价223

第九章 学前儿童健康教育理论评析224

第一节 当代健康教育模式介绍224

一、健康教育的知、信、行模式（KABP）224

二、健康行动模式226

三、计划性行为理论227

四、心理场论模式228

五、健康信念模式230

六、社会学习理论233

七、PRECEDE/PROCEED模式234

第二节 当代学前儿童健康教育理论的分析236

一、健康行为是学前儿童健康教育理论的核心236

二、大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角237

三、预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点238

参考文献239

后记241