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引论1

一、研究的源起4

（一）教师专业发展理论的诉求5

（二）教育实践的诉求8

二、研究意义11

（一）理论意义11

（二）实践意义12

三、文献综述14

（一）国外文献综述15

（二）国内文献研究综述32

（三）职前教师实践性知识研究文献综述48

四、研究方法50

（一）文献研究法50

（二）问卷调查法51

（三）质性研究法51

第一章 职前教师实践性知识界定56

一、教师实践性知识的界定56

（一）教师知识的内涵56

（二）教师知识的分类60

（三）教师实践性知识的内涵62

（四）教师实践性知识的特征70

二、职前教师实践性知识的界定75

（一）职前教师实践性知识的内涵75

（二）职前教师实践性知识的构成要素76

第二章 职前教师实践性知识的理论基础90

一、建构主义学习理论90

（一）建构主义的知识观95

（二）建构主义的学习观95

（三）建构主义的学生观97

（四）建构主义学习理论对教学的启示98

二、教师知识转化理论99

（一）教师知识转化理论的形成与发展99

（二）教师知识转化的内涵与过程103

（三）教师知识转化理论对职前教师实践性知识发展的启示106

三、情境认知与学习理论110

（一）情境认知与学习理论的形成与发展111

（二）情境认知与学习理论的内涵116

（三）情境认知与学习理论的内容要素119

（四）情境认知与学习理论的教学模式及意义124

第三章 职前教师实践性知识的表征129

一、教师实践性知识的表征129

（一）图式类知识表征134

（二）行动类知识表征134

（三）语言类知识表征135

二、职前教师实践性知识的表征136

（一）别具一格的意象136

（二）生动形象的隐喻147

（三）与众不同的教学语言160

（四）谦虚谨慎的态度170

（五）坚定不移的信念174

（六）远大的理想179

（七）独树一帜的行为182

第四章 职前教师实践性知识的现状分析186

一、普通高中新入职教师实践性知识的调查研究187

（一）普通高中新入职教师职业认同调查研究187

（二）普通高中新入职教师实践性知识的调查研究197

二、职前教师实践性知识的调查研究211

（一）职前教师职业认同的调查研究211

（二）职前教师教学技能的调查研究233

第五章 职前教师实践性知识的影响因素及生成条件253

一、职前教师实践性知识的影响因素253

（一）职前教师实践性知识影响的个体因素257

（二）职前教师实践性知识影响的外部因素275

二、职前教师实践性知识的来源287

三、职前教师实践性知识的生成条件290

（一）职前教师的自身条件290

（二）外部条件300

第六章 职前教师实践性知识的生成机制309

一、学校309

（一）转变课程改革理念，建立教师教育课程整合观311

（二）革新教育类课程，提高教育实践课程的比例314

二、教师325

（一）变革教学方式，注重实践教学325

（二）加强教育实习和见习的指导，促进职前教师的教学反思336

（三）创建师生交流平台，建构学习共同体338

三、职前教师实践性知识的生成途径361

（一）关注先前经验，奠定教师职业意识362

（二）加强教学案例学习，建构自身实践性知识367

（三）阅读教育名著，加强理论知识的学习369

（四）积极参与教育教学活动，促进实践性知识的生成371

参考文献374

后记379