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第一篇 诠释“融汇型”德育方式1

一、融会综合—一种新型德育模式的探索1

（一）“融汇型”德育方式研究和实践的背景1

（二）“融汇型”德育方式、“综合导师制”的界定3

（三）“融汇型”德育方式的体现4

（四）“融汇型”德育方式研究和实践的效果10

二、“融汇型”德育“三字经”—爱·严·行12

（一）爱生的前提是包容12

（二）严格的前提是爱护13

（三）“身教”的前提是人格13

三、“融汇型”德育过程中的灌输与选择14

（一）灌输与选择相结合的主要依据14

（二）灌输与选择相结合的途径和方法15

四、“融汇型”德育过程倾注个性化教育16

（一）个性化教育是对学生健全人格的充分尊重16

（二）个性化教育是对学生终身发展的完美关注17

（三）个性化教育是构建新型师生关系的前提和基础18

第二篇 “融汇”理念下的德育新模式20

一、“综合导师制”德育模式20

（一）“综合导师制”—为学生成长、成才引路20

（二）“综合导师制”教师的角色定位与素质要求24

（三）了解和研究学生是综合导师制工作的前提28

（四）“综合导师制”中的师生垂直对话交流30

（五）“综合导师制”下导师队伍建设的思考32

二、多方融合的德育内化模式40

（一）内化的基石：“三全”“三结合”的心理健康教育40

（二）内化方式探索之一：回归生活、审美德育47

（三）内化方式探索之二：家校互补，融汇沟通54

（四）内化方式探索之三：社区教育团队融合63

三、“自主协作式”班级管理模式72

（一）班集体建设中的人本管理72

（二）班级管理中的精神关怀75

（三）班级自主协作文化的创建79

（四）校园道德文化的营造83

（五）“自主协作式”班级管理模式的理论和实践94

四、“产婆式”对话德育模式112

（一）导师制中师生交流艺术综述112

（二）“产婆式”对话法疏导艺术119

（三）“谈心簿”师生交流艺术123

（四）暗示法交流艺术125

（五）与后进生交流的艺术127

（六）与中等生交流的艺术134

（七）与优等生交流的艺术139

第三篇 “融汇型”德育方式例释142

一、爱心142

案例一：爱心的力量142

案例二：逆境成长，自信先行147

案例三：找回“阳光”149

案例四：走出心灵的雨季152

二、交心157

案例一：用心用笔接纳学生157

案例二：师生集体交流例说160

案例三：得其心方能育其人162

案例四：倾听，是导师的基本功164

三、细心168

案例一：从细微处求更优168

案例二：“优等生”的心理变化170

案例三：正在放下言情小说的女孩174

四、恒心177

案例一：功夫不负有心人177

案例二：精诚所至，金石为开178

案例三：恒心更重要180

五、激励184

案例一：鼓励是转化后进生的基础184

案例二：关爱与激励同步186

案例三：“旧貌换新颜”188

案例四：心灵“撞击”出信心190

案例五：当学生拒绝你的时候193

六、宽容195

案例一：老师，我也有自尊的，你为我想过吗？195

案例二：被宠坏了的孩子199

案例三：跟“小说”说再见201