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第一章　游戏及其特征1

第一节　游戏的定义1

一、文化视野中的游戏2

二、社会学视野中的游戏4

三、语言学视野中的游戏6

四、生物学视野中的游戏9

五、人类学视野中的游戏10

六、心理学视野中的游戏11

第二节　游戏的特征15

一、游戏的描述性特征15

二、游戏的本质性特征17

第三节　儿童游戏的特质19

一、游戏是儿童的需要19

二、游戏是儿童的工作22

三、游戏是儿童的权利26

第二章　游戏与儿童身心发展34

第一节　游戏与儿童认知的发展34

一、游戏与儿童语言发展35

二、游戏与儿童创造力的发展38

三、游戏与儿童问题解决43

第二节　游戏与儿童社会性发展47

一、游戏是自我意识发展的催化剂48

二、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题48

三、游戏与同伴关系51

四、游戏与亲社会行为53

第三节　游戏与儿童情绪情感的发展55

一、游戏与儿童情绪体验55

二、游戏与儿童情感发展57

第四节　游戏与儿童身体发展59

一、游戏与基本动作的发展59

二、游戏与运动能力的发展59

三、游戏与儿童身体生长发育60

第三章　游戏的理论流派62

第一节　经典的游戏理论62

一、经典的游戏理论63

二、对经典游戏理论的评析65

第二节　精神分析学派的游戏理论67

一、弗洛伊德的游戏思想67

二、埃里克森的掌握论70

三、佩勒的角色扮演75

四、门宁格的宣泄说及相关研究76

五、对精神分析学派游戏理论的评析78

第三节　认知发展学派的游戏理论80

一、游戏的实质81

二、练习性游戏的发生、发展82

三、儿童游戏的发展阶段85

四、象征性游戏的发展87

五、对认知发展学派游戏理论的评析93

第四节　社会文化历史学派的游戏理论95

一、维果茨基的游戏学说96

二、列昂节夫的游戏学说101

三、艾里康宁的游戏学说102

四、对社会文化历史学派游戏理论的评析104

第五节　游戏的觉醒理论105

第六节　游戏的元交际理论109

第七节　游戏的生态学理论112

一、人类发展生态学对游戏的解释112

二、生态心理学对游戏的探究114

第八节　其他的游戏研究116

第四章　儿童游戏的分类119

第一节　儿童游戏的分类方法119

一、根据儿童发展的分类法119

二、根据游戏活动的分类法125

第二节　幼儿园游戏分类131

一、幼儿园游戏分类的几种形式131

二、幼儿园游戏分类存在的问题133

三、两类游戏的区别与联系135

四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用137

第三节 自主性游戏139

一、自主性游戏及其含义139

二、自主性游戏的特征142

三、自主性游戏中的几对关系143

第五章　影响儿童游戏的因素146

第一节　外在客观条件的影响146

一、游戏机会146

二、游戏时间147

三、游戏场地148

四、游戏材料152

第二节　游戏者自身条件的影响154

一、同伴154

二、儿童自身的年龄、性别157

三、健康状况160

四、认知风格162

第三节　家庭的影响164

一、父母164

二、电视166

第六章　游戏在幼儿园中的地位170

第一节　游戏在幼儿园中的法规地位170

一、“以游戏为基本活动”的首次提出170

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申171

第二节　游戏在幼儿园课程的地位175

一、游戏与课程的关系175

二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式176

三、我国游戏与课程融合的几种形式177

第三节　幼儿园以游戏为基本活动的实现182

一、“幼儿园以游戏为基本活动”的理解182

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的实现188

第七章　我国儿童游戏研究的概况191

第一节　我国儿童游戏研究的历史191

一、儿童游戏研究的中国化时期191

二、儿童游戏研究的全盘“苏化”时期198

三、儿童游戏研究的停滞时期200

四、儿童游戏研究的复苏时期205

五、儿童游戏研究的发展时期207

第二节　我国儿童游戏研究的现状209

一、已有的游戏研究成果209

二、幼儿园游戏存在的问题213

三、儿童游戏研究的发展趋势215

第八章　幼儿园游戏指导策略218

第一节　教师在游戏中的作用218

一、渗透在环境中的隐性指导218

二、借助观察的参与指导222

三、通过讨论的建构指导222

第二节　参与介入游戏223

一、幼儿园游戏介入法226

二、以语言为媒介的介入指导游戏的方法227

第三节　通过讨论的建构指导238

一、教师引导幼儿讨论、建构经验的价值238

二、讨论、建构的内容和要求244

三、讨论的形式245

四、引导幼儿讨论游戏的方法248

第九章　游戏环境的创设253

第一节　游戏环境的概念254

一、游戏环境254

二、创设良好游戏环境的意义256

三、游戏环境的要求257

第二节　游戏空间规划的模式259

一、游戏空间的规划259

二、游戏空间的考察261

第三节　游戏环境的创设264

一、室内游戏环境的创设265

二、户外游戏环境的创设284

第四节　游戏环境的评价292

一、室内游戏环境的评价292

二、户外游戏环境的评价294

第十章　玩具和游戏材料299

第一节　玩具概述299

一、玩具的产生299

二、玩具的发展300

三、玩具在游戏中的作用302

四、玩具的种类306

五、玩具的配置与安全标准311

第二节　玩具及游戏材料的提供313

一、玩具及游戏材料的要求313

二、选择提供玩具及游戏材料的原则315

三、选择玩具的注意事项319

四、玩具的管理与使用327

五、问题和建议328

第十一章　游戏观察指导335

第一节　观察的意义335

一、对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径335

二、观察是对游戏实施有效指导的前提336

三、观察是对游戏进行正确评价的保证336

四、观察是制定下次游戏计划的依据337

第二节　观察游戏评价量表338

一、游戏兴趣量表338

二、游戏发展进度量表339

三、帕顿皮亚杰量表339

四、豪威斯同伴游戏量表346

五、斯米兰斯基角色游戏评估量表349

六、弗若斯特-沃史曼游戏发展检核表352

第三节　幼儿园游戏观察的方法354

一、观察计划制定的依据355

二、游戏观察的方法356

三、观察游戏的流程365

四、各年龄班游戏观察的重点366

五、游戏观察指导方法举例367

第四节　游戏观察结果分析369

一、游戏观察结果的类型369

二、游戏观察结果的分析371

第五节 目标儿童观察记录382

一、观察记录的缘起382

二、观察记录的方式384

三、观察记录的格式384

四、观察记录的编码386

五、观察记录编码的利用398

第十二章　幼儿园各类游戏的指导399

第一节　幼儿园游戏的特点399

一、游戏时间的固定性399

二、游戏环境的教育性399

三、伙伴关系的稳定性400

四、教育者的指导性401

第二节　角色游戏的指导402

一、角色游戏的含义402

二、角色游戏的结构403

三、不同年龄班角色游戏的特点与指导408

第三节　结构游戏的指导410

一、结构游戏的含义410

二、结构游戏的发展阶段411

三、结构游戏的结构技能412

四、结构游戏的指导方法413

五、各年龄班结构游戏的特点与指导414

第四节　表演游戏的指导425

一、表演游戏的特征425

二、“小舞台”表演游戏427

三、表演游戏的指导方式433

第五节　规则游戏的指导436

一、规则游戏及其结构436

二、规则游戏的指导437

第十三章　游戏治疗439

第一节　游戏与游戏治疗439

一、儿童心理治疗与游戏439

二、游戏治疗与游戏440

三、游戏治疗的产生与发展441

第二节　游戏治疗的分类445

一、精神分析学派的游戏治疗446

二、人本主义学派的游戏治疗448

第三节　游戏治疗的实施451

一、准备期——进入游戏治疗室前的准备工作452

二、治疗期——游戏治疗的具体实施过程463

三、追踪期——游戏治疗的效果评估468

第四节　游戏治疗的实施案例470

一、游戏治疗技术运用的案例分析470

二、有特殊需要儿童的诊断与干预案例476

主要参考文献494