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第一章　原生态艺术——大地上的生命欢歌第一节　初识“原生态”艺术12

一、与“原生态艺术”的偶然邂逅12

二、追寻“原生态艺术”的踪迹14

第二节　“原生态艺术”探源17

一、与生命本源相关联17

二、“原生态艺术”时空探源20

第三节　美丽的“侗族大歌”——原生态艺术与文化的生动展现29

一、原生状态的完整保存30

二、独特的审美价值35

三、深厚的文化底蕴37

第二章　原生态艺术的传承45

第一节　生动的“口头传承”45

一、丰富的歌谣：口头传承的有力载体45

二、技艺精湛的歌师：口头传承的灵魂人物46

三、集体展演：口头传承的制度保障47

第二节　浓郁的“本土化”49

一、以血缘、地缘为纽带49

二、传承本地域本族群的文化51

三、注重传承媒介的地方性与原生性54

第三节　融入生活的自然传承55

一、与生活融为一体55

二、“默化”与“教化”57

第四节　“集体交往”中的传承59

一、联系公众交往的重要纽带60

二、担当教化的中介62

第五节　进入到无意识层面的传承63

一、进入人格深层63

二、传承部族记忆66

第三章　原生意义上的艺术传承——从原生态艺术传承中获得的启示第一节　何谓原生意义上的艺术传承72

一、“个体化”的传承72

二、“人与文化”为前提的传承77

三、探寻发生过程的传承80

第二节　回返生活世界的传承特性82

一、存在的真实性82

二、存在的整体性84

三、存在的奠基性85

第三节　原生意义艺术传承的默会性89

一、存在的无形性91

二、对主体的依附性93

三、内倾性95

四、独特的个性97

第四章　“象”的智慧与原生意义上的传承第一节　“道”本体的人文艺术教育105

一、在深刻的直观中抵达宇宙与生命之“道”108

二、于混沌境界中整体把握的艺术之“道”109

三、在“反”与“复”中通达艺术之“道”112

第二节　“象”的言说与思维117

一、喻示艺术形象的最早起源118

二、揭示艺术形象的兴起缘由120

三、指出艺术形象的鲜明特点122

四、体现艺术创造的重要法则124

第三节　“拈花微笑”中的悟“道”126

一、佛教传承的启示126

二、师徒交流中的“欢会神契”129

第五章　原生态艺术传承对儿童审美教育的启示第一节　无可逃避的分裂：现代儿童审美教育的迷失144

第二节　儿童文化的原生性解读152

一、儿童：自然之子154

二、儿童的想象：神奇的非理性157

三、儿童的创造：生命“原初整体性”的完好保存161

四、儿童时期的记忆：成长中不可磨灭的烙印164

第三节　原生态艺术传承与“原本性”音乐教育探究169

一、“整体性”与原本性170

二、综合性与原本性175

三、自然的节奏与原本性176

四、即兴与原本性178

第六章　儿童审美教育的原生性探寻第一节　源于生命的审美知觉与创造——艺术感知与创造的原生性探寻182

一、艺术符号：表现人类情感的特殊形式185

二、艺术：富于生命意味的形式187

三、艺术感知与创造：表现生命的力的形式189

第二节　身体感觉：连接艺术与生命的原生载体194

一、艺术感知与身体感觉194

二、身体体现与自我意识198

三、艺术活动与身体感觉202

四、艺术教育与身体感觉204

第三节　创造性体验：激发生命本源的体验——艺术体验的原生性探寻207

一、何谓“创造性体验”207

二、艺术实践中的“创造性体验”209

第七章　从原生态走向生态——由生态式儿童审美教育引发的思考第一节　“生态式儿童审美教育”思想概述218

一、“生态式儿童审美教育”思想的提出218

二、“生态式儿童审美教育”思想概述219

第二节　综合艺术课程：回归与超越233

一、纵横交织，建构单元坐标体系235

二、通过“叙事”结构融入相应情境243

三、即兴与生成247

四、注重艺术教育的体悟环节——反思250

结语257

主要参考文献261